張赫

摘要：隨著新課標(biāo)的出臺(tái)和教育部統(tǒng)一教材的出版，可以說中學(xué)歷史課程改革正在不斷的細(xì)化和深化，如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的實(shí)效性已經(jīng)成為廣大中學(xué)歷史教師普遍關(guān)注的一項(xiàng)新的課堂環(huán)節(jié)，筆者想結(jié)合自己的一些歷史教學(xué)實(shí)踐，并以課堂案例的結(jié)合來粗淺的談一談實(shí)現(xiàn)歷史課堂提問環(huán)節(jié)實(shí)效性的方法。

關(guān)鍵詞：歷史；提問；實(shí)效性

在歷史教學(xué)過程中，課堂的提問既是促成課堂教學(xué)目的達(dá)成的重要途徑，又是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。良好的課堂提問不但可以讓課堂活躍起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，更可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)冷冰冰的歷史的感性認(rèn)識(shí)。通過提問，可以幫助學(xué)生掌握進(jìn)行梳理、歸納、對(duì)比、分析、綜合、概括等技能，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

在新課標(biāo)的指引下，當(dāng)今課堂要求教師轉(zhuǎn)變主體者為引領(lǐng)者，注重學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w者，所以過去的教學(xué)模式中過于強(qiáng)調(diào)教師灌輸?shù)姆绞皆诮┠陙硎艿搅瞬恍〉奶魬?zhàn)，于是某些教師矯枉過正，從一個(gè)“死胡同”過度到了另一個(gè)“獨(dú)木橋”。具體到課堂提問環(huán)節(jié)上，就表現(xiàn)為隨意提問，過度提問、僵化提問等等，從而使得課堂提問失去了本應(yīng)有的效應(yīng)。

那么，如何提高初中歷史課堂提問的實(shí)效性呢？我根據(jù)自己近年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)真研究和領(lǐng)會(huì)，認(rèn)為課堂問題設(shè)計(jì)如果想有效，一定要注意以下幾個(gè)方面。

一、要注意提問的心態(tài)和語氣

作為教師，我們的課堂任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、技能以及培養(yǎng)積極正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，所以教師在課堂上一定要首先端正自己的心態(tài)和身份，學(xué)生和自己是在一條水平線上，不應(yīng)抬高自己貶低學(xué)生，更不可以居高臨下的心態(tài)和目光去斥責(zé)或譏笑學(xué)生，對(duì)任何一名同學(xué)都應(yīng)表示尊重和友好，這有助于維護(hù)學(xué)生的自信心。

教師對(duì)回答正確的學(xué)生要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)以引導(dǎo)和啟發(fā)為主。教師的提問神態(tài)要平易近人，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答問題，參與課堂。另外，提問要針對(duì)面要寬，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。

二、要注意提問的頻率。

課堂的教學(xué)時(shí)間是有一定限制的，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須要緊緊相扣，才能在有效的時(shí)間里完成所有的教學(xué)任務(wù)，所以在課堂上提問并非多多益善，提問的頻率要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重要性而定，要掌握一個(gè)適中的節(jié)奏。過多，學(xué)生疲于應(yīng)付問題，無法總結(jié)自己的課堂的需求；過少，則缺乏必要的緊張感，學(xué)生容易游離課堂。

課堂提問，要起到點(diǎn)睛之筆的作用。特別是啟發(fā)性的提問，就像辛亥革命為什么是成功的又為什么說是失敗的，問題提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。如果問題提得不當(dāng)，則容易混淆學(xué)生視聽，甚至背離教學(xué)大綱初衷，誤入歧途。

三、要注意提問的挑戰(zhàn)性。

問題的設(shè)置不可隨心所欲，信手拈來，必須教師依據(jù)課標(biāo)和大綱，結(jié)合課本教學(xué)重難點(diǎn)，其問題要有一定的“挑戰(zhàn)性”，一般情況會(huì)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：首先，要有針對(duì)性，緊緊圍繞課堂；其次，要有開放性，要達(dá)到鍛煉思維的目的；第三，要有概述性，充分鍛煉學(xué)生的各種能力。

這種挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)于大部分學(xué)生來說，基本上是在努力的基礎(chǔ)上能夠回答的出來的或是稍加點(diǎn)撥可以形成正確答案的難度，太簡(jiǎn)單的題目無法達(dá)到鍛煉思維的目的；太難的題目則會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，影響正常的課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。

如：在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“如果沒有林則徐虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)爆發(fā)，對(duì)嗎？”讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：“虎門銷煙只是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)導(dǎo)火索，而資本主義本身的貪婪和侵略才是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)在原因”。具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體者地位。

四、要注意提問的縱向和橫向的延伸。

課堂的提問也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際應(yīng)用，俗話說“學(xué)以致用”，我們一定要把學(xué)習(xí)學(xué)活，要把自己的知識(shí)融會(huì)貫通。因此，在課堂上我們的提問一定要注意切合實(shí)際并多加以“縱橫聯(lián)合”。古人云：“六經(jīng)皆史”，而我們說：“生活皆史”，歷史來自于現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)中孕育著歷史。

如：在講清末“太平天國起義”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找起義的背景原因、過程、失敗原因、意義、影響、教訓(xùn)等內(nèi)容，自己總結(jié)看看太平天國起義對(duì)于我們現(xiàn)實(shí)有什么教育意義或者可以借鑒的地方。學(xué)生馬上活躍起來，積極投入問題之中，比較、分析，各抒己見，從而得出了對(duì)起義的失敗教訓(xùn)的全面認(rèn)識(shí)。

因此作為歷史教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)歷史課堂與現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)的點(diǎn)播學(xué)生的思維，引申學(xué)生的領(lǐng)悟力，使學(xué)生學(xué)有所獲的同時(shí)學(xué)以致用，那樣才能凸顯歷史課堂的理論精神和學(xué)以致用的有效結(jié)合的魅力。

五、問題提問的角度要明確。

在教學(xué)課堂實(shí)踐中，我們常常遇到這樣的困惑？同一問題，會(huì)有不同的答案；不同的問題，可能答案是一個(gè)。學(xué)生經(jīng)常分不清楚問題和答案，胡亂作答，結(jié)果搞的是聽了一節(jié)課，記了一本書，答了一整篇，錯(cuò)誤一大堆，效果很不理想。原因何在呢？ 原因就在于提問的角度明確不明確。

課堂提問，就是“要把提問放在歷史教學(xué)一節(jié)課時(shí)間上的‘黃金分割點(diǎn)上。”課堂提問一定要掌握好尺度拿捏的分量，不應(yīng)唾手可得，但也不可望而生畏，而應(yīng)該讓學(xué)生在聽講讀書的同時(shí)--積極思考用筆書寫后獲得正確的“果實(shí)”。只有這樣，才能可以說我們的提問達(dá)到了效果。

總之，課堂提問是課堂的必須，更是課堂的必要；但又只能言傳意會(huì)，不可刻意模仿。所以各位教師只有不斷更新理念，不斷探索方法，才能提高自己課堂提問的有效性，才能充分挖掘課堂提問的有效性，真正在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。endprint