裴加勇

摘要：有效的課堂提問對(duì)物理教學(xué)有諸多裨益，比如，它可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可啟發(fā)學(xué)生的心智和思維，可提高課堂教學(xué)效率等。那么在實(shí)際教學(xué)過程中。教師應(yīng)該采取哪些行之有效的措施來提高課堂提問水平和藝術(shù)呢？這個(gè)問題值得我們每一個(gè)人深思和警醒。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；有效提問

一、課堂提問難易要適度

教師對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力要“吃透”，提出的問題要難易適度。如果提出問題太淺缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，學(xué)生感到太簡單不愿回答。如果提出問題過難，會(huì)使學(xué)生無所適從，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，抑制他們的思維。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出難易適度的問題，有些較難的問題就得想辦法，化難為易。拋出的問題要具有一定的生發(fā)性，有較大的引伸余地，千萬不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，內(nèi)容的難易應(yīng)在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有通過自己的思維取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，才更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、提問要突出重點(diǎn)

一堂課45分鐘，不能都由問答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問題都詳細(xì)展開研究，提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn).對(duì)于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到詳略得當(dāng)，提高課堂效率.突出設(shè)問的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.抓住教學(xué)的重點(diǎn)，不在枝節(jié)問題上周旋。比如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，教師提出：“設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水里，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上。

2.抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣一問：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。

3.針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識(shí)相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式R=UI與I=UR相似，便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。教師可以這樣設(shè)問：“導(dǎo)體的電阻R會(huì)隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎？”也可以這樣反問：“密度公式ρ=mV中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過類比，借助已知的知識(shí)去理解和記憶未知的知識(shí)，從而加深對(duì)正確結(jié)論的印象。

三、在教學(xué)過程中課堂的提問應(yīng)具有針對(duì)性和實(shí)效性

科學(xué)探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題可以更加真實(shí)地反映學(xué)生知識(shí)的掌握程度。所有的認(rèn)知都是從提出問題開始，所以提問對(duì)于學(xué)與教都是非常重要的。

課堂教學(xué)中有針對(duì)性的提出問題、設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，便于有的放矢地開展教學(xué)。提高課堂教學(xué)提問的有效性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。在提問時(shí)要注意：①設(shè)計(jì)問題精心構(gòu)思，問題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映教學(xué)的要求。②設(shè)計(jì)的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。

對(duì)難度較大問題的設(shè)置、解決采取鋪墊遞進(jìn)式，先易后難，保持活躍的思維，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。③設(shè)計(jì)問題循序漸進(jìn)，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，逐步到新知識(shí)。④設(shè)計(jì)的問題要力爭新鮮，能給學(xué)生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。⑤教師提問語言準(zhǔn)確，親切和藹，要盡可能地運(yùn)用物理學(xué)科術(shù)語。這是高效課堂對(duì)教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)。我們并不一味地反對(duì)教師講，我們提倡老師們面對(duì)問題有針對(duì)性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白，真真切切。

四、提問面向全體，重視差異，因材施教

提問要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。因此設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的層次，要針對(duì)不同的學(xué)生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。切忌只提問好學(xué)生，不提問差生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。課堂教學(xué)過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，而且調(diào)查表明各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，不僅要提問優(yōu)生，也要提問中等生和后進(jìn)生，做到好中差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求，切忌僅提問少數(shù)幾個(gè)學(xué)生甚至只提問某一學(xué)生。另外，如果讓“差生”體會(huì)到答題的成就感，他們以后對(duì)物理課的興趣將會(huì)一直維持下去，上課態(tài)度認(rèn)真了，理解力增強(qiáng)了，成績自然也就上來了。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時(shí)變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！endprint