蘭春林

【摘 要】有人說發(fā)展寫作能力的中心任務(wù)是使學(xué)生對讀書達(dá)到入迷程度。這為研究閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)系提供了有益的借鑒。可是，在實際的教學(xué)中，我們老師多數(shù)把閱讀當(dāng)“講解”，把“寫作”當(dāng)“講作”，這樣無疑有悖于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滯留了學(xué)生的閱讀靈感，扼殺了學(xué)生的寫作能力。閱讀教學(xué)與寫作能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)的實踐中凸現(xiàn)出它們的重要性來，應(yīng)引起語文教師的重視。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作能力；教學(xué)

一、閱讀與寫作互為連襟

杜甫筆下有一名句：“讀書破萬卷，下筆如有神”。從中可以看出多讀對于寫作有很大的幫助。寫作是閱讀的結(jié)果，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。語文教學(xué)大綱中也提出：“讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一項重要原則?！睆睦斫夂瓦\用角度看，閱讀是對語言的吸收，是理解語言的過程，寫作是語言的表達(dá)，是運用語言的結(jié)果，二者是相輔相成的。

二、閱讀是寫作的基礎(chǔ)

1.閱讀是獲取作文材料的重要途徑。中學(xué)語文教材（含閱讀課本）是一個內(nèi)容豐富、形式多樣的“作文材料庫”，它前溯古人、后有來者，上自天文，下至地理，外接異域文化，內(nèi)納各族文明，里面包羅萬象，無所不有。而為什么學(xué)生往往到習(xí)作之時，絞盡腦汁、搜腸刮肚，卻無處落筆呢？究其原因，主要是讀得太少，占有的材料太少。就拿課本教材來說吧，教師安排有充足的時間去讀，但學(xué)生一遍讀后，好奇心，興趣便消失殆盡，這樣囫圇吞棗地讀，也達(dá)不到閱讀的要求?！安偾Χ笞R器，撫千琴而后知音”，沒有大量材料的積累，學(xué)生語言倉庫里空空蕩蕩，學(xué)生的作文只能是紙上談兵或空泛而作。

2.閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生感悟并獲得寫作方法。首先，閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生學(xué)會審題。在閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生弄清作者寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，學(xué)生遇到類似的作文題后，便心中有底，這樣就知道該寫什么，該怎樣寫，避免了學(xué)生在作文中審題時誤入“歧途”，勞而無功的情況發(fā)生。其次，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的作文立意。“從接受美學(xué)角度來看，閱讀過程就是讀者對作品中作者有意留下的空白和未定性因素逐步加以填補(bǔ)、充實、升華、完善的再創(chuàng)造的過程……”從這一點說，閱讀實際是一種美育手段，文學(xué)作品讀得多了，審美能力就會隨之提高。學(xué)生作文的深層立意也就會一觸即發(fā)。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》后，學(xué)生被父親的平凡而偉大的形象所感動，我隨后讓學(xué)生進(jìn)行一個練筆，有一位學(xué)生在《秋雨》中，就寫出了一個平凡的母親在秋雨之后，氣溫劇降的一個黎明，艱難爬過泥濘的山路給孩子送衣服的情景，讓小作者感受到母愛的偉大。隨著學(xué)生感悟能力，審美能力的提高，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使他們?nèi)フJ(rèn)識生活，去贊美生活中的真善美，去鞭撻生活中的假惡丑。這樣，學(xué)生作文不僅言之有物，而且也有了新意。再次，通過閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生布局謀篇的能力。讀的文章多了，學(xué)生就會見到風(fēng)格各異、各具特色的作品，會學(xué)到各類文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、選材組織特點等知識，從而提高自己的寫作能力。

三、搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，必須改革這種課堂模式，在改革的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力。語文課本上的篇篇文章，是作者用自己的人生經(jīng)驗釀成的杯杯美酒和煮成的“精神雞湯”，閱讀教學(xué)就是在品味這些佳釀和“精神雞湯”，它們縈繞在我們心頭產(chǎn)生千萬種滋味，在我們心靈深處打下烙印。而我們廣大語文教學(xué)工作者，就要讓學(xué)生通過文字感悟到這些佳釀和“精神雞湯”來，讓學(xué)生通過文章作品的精妙和蘊涵的人生哲理，體驗到閱讀的快樂，主動拿起筆書寫自己苦樂悲哀，閱讀教學(xué)才能真正走向正道。那么在閱讀教學(xué)中又如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？我們可以嘗識從以下幾點去做：

（一）少講多說

閱讀教材本身是一篇篇形式各樣的文章?！伴喿x教學(xué)實際就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人寫的文章，學(xué)習(xí)別人文章思想內(nèi)容和寫作方法”。教師的身份是指導(dǎo)而不是主角，主角應(yīng)是學(xué)生，所以在閱讀教學(xué)中，教師要少講，讓學(xué)生多說，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的空間，一個張揚個性的環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，一石擊起千層浪，激發(fā)矛盾，大膽質(zhì)疑，暢所欲言，這樣學(xué)生在不知不覺中提高了語言表達(dá)能力和全面認(rèn)識事物的能力。然后達(dá)到“我口寫我心”的程度，寫作能力自然得到培養(yǎng)和提高。

（二）多練勤寫

學(xué)生的生活圈子狹小，生活節(jié)奏單調(diào)，學(xué)生除了學(xué)校就是家庭，除了作業(yè)就是練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)不時地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)寫作。如在《背影》的教學(xué)中，我讓學(xué)生進(jìn)行片段模仿，學(xué)生便寫出了《秋雨》、《我的爸爸》等老題新作；在學(xué)了充滿詩情畫意的《春》之后，師生一起寫“家鄉(xiāng)的春天”，學(xué)生便會饒有興趣的和老師一塊交流著不同筆下的家鄉(xiāng)的春來；在學(xué)習(xí)《雄偉的人民大會堂》后，便可以讓學(xué)生課堂口述《我們的學(xué)?！?；學(xué)習(xí)游記，便可以領(lǐng)著學(xué)生旅游家鄉(xiāng)的名勝古跡，用文字把所見的景色描述出來；學(xué)了新聞后，就可以指導(dǎo)學(xué)生把校園新近發(fā)生的事件寫下……實踐證明，從閱讀中，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，可以挖掘?qū)W生生活中平凡后面的偉大，拓展學(xué)生的生活空間，讓學(xué)生有物可寫、有興趣可寫，這樣激起他們的寫作欲望，才能寫出較好的文章來。

四、拓展閱讀教學(xué)空間，提高學(xué)生作文能力

前面所談的課本教材豐富無比，只是相對而言。曾有人推算，古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果讀書以“卷”為標(biāo)準(zhǔn)的話，初中三年的語文課本材料只相當(dāng)于六卷，顯然要達(dá)到下筆如有神的功夫，是不可能的，因此，教師還應(yīng)將閱讀教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，課外閱讀可以有效的彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足。面對當(dāng)前的學(xué)生“閱讀危機(jī)”，我們必須將“課外閱讀納入到語文教學(xué)的軌道上來”，讓學(xué)生博覽群書，廣為汲取，才能開闊視野，才有可能下筆如有神。如果課外閱讀再拓展一下，還應(yīng)包括學(xué)生對社會的閱讀，對生活的閱讀。社會、生活是一本巨大的讀不完的無字書。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉林，小學(xué)中年級語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]動動畫世界·教育技術(shù)研究·2012.

[2]張曉林，小學(xué)中年級語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]魅力中國·2014.endprint