傅欽志

改變教師的教學方式和學生的學習方式是新課改的一項重要任務，改變學生的學習方式就是要變被動學習為主動學習。學生在學習上能夠主動提出問題，主動問老師、問同學就是主動學習的一個很好體現(xiàn)。但在實際教學中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：部分學生在學習上遇到問題從來不問老師，而是問同學，在同學的指導下和同學的相互交流中解決問題。如筆者所任教的2010級學前教育預科班有位張同學，高二下學期末數(shù)學考了15分，進入高三，她和同班文化科成績最好的李某成了好朋友，課余大部分時間都會看見她在李某的位置上請教問題，漸漸地，張同學數(shù)學成績有了進步，在2013年浙江省單考單招數(shù)學科考試中，她考了81分（高考和平時測試總分都為120分）。類似的事例并不鮮見。由此引起了筆者對“同伴教學”的關注，并在近年的教學中嘗試運用了“同伴教學”作為輔助教學手段，取得了較好的效果。

一、同伴教學的涵義

同伴教學是由同伴學生擔任小老師，以“一對一”或“一對多”的方式，由學生指導同伴學生進行學習。同伴教學突出了學生的學習主體性，提高了學生的活動參與度，喚醒了學生的學習欲望。學生在學習的過程中，會伴隨著諸多的問題，這些問題如果僅靠教師來幫助解決，就會受到時間和精力的限制。在同伴教學中，教師是“引導者”，求教者可發(fā)揮自己的積極主動性，和小老師一起對不理解的問題進行深入的探討和交流，在解決問題的過程中不斷進步。這種教學不受時間和環(huán)境限制，學生在課堂上、在課后，在教室、在宿舍甚至在路上都可以討論問題，每個學生都可以從自身已有水平出發(fā)，個別需求得到了滿足。與此同時，“小老師”協(xié)助老師開展教學活動，也使自身的知識得到了進一步熟練鞏固，增強了自信心，提高了自身的學習水平和能力。

二、同伴教學在中職數(shù)學教學中的實踐性探索

1.“小老師”的挑選

同伴教學最有效的實施者往往是數(shù)學成績優(yōu)秀、人際關系良好、德才兼?zhèn)涞膶W生，他們的愛心和熱情能喚醒被施教學生的學習欲望，增強其學好數(shù)學的信心，因此是實施同伴教學的最佳人選?？梢酝ㄟ^任課教師或者班主任來選擇“小老師”，也可以讓被施教學生自主挑選，學生有了交流的意愿才能比較融洽地、愉悅地進行伙伴學習。

2.座位的安排

把數(shù)學基礎薄弱、特別需要輔導的學生和“小老師”安排為同桌，便于以“一對一”的方式開展輔導；班級大部分學生以前后同桌四人作為一個學習小組，由一位小老師以“一對多”的方式進行輔導。這兩種組合能隨時進行協(xié)作，解決課堂教學中的問題。無論是二人組合還是四人組合，都是教師在了解每一個學生的基礎知識、能力水平、個性特點的基礎上，并根據(jù)學生的個人意愿，慎重地安排配對的。

3.選擇合適的教學內容

中職數(shù)學教材中并非所有的內容都適合同伴教學，教師應根據(jù)學生的數(shù)學基礎和能力水平，挑選合適的部分作為同伴教學活動的主體內容，一般概念課運用同伴教學比較合適。對于一些概念僅憑課前自學和教師在課堂上的講授，學生往往是不能夠當場理解、當場消化吸收的。有的學生需要大量的實踐驗證，需要和同學之間的討論交流，才能讓概念在頭腦中更加清晰，才能更好地理解和應用概念。如函數(shù)一章，可以選“函數(shù)的概念”“函數(shù)的奇偶性”和“函數(shù)的單調性”等內容。

4.對“小老師”進行培訓

同伴教學中的小老師必須具備一定的教學方法和人際溝通能力，因此要對他們進行培訓。培訓的內容主要是特定的教學內容所必需的基本知識和技能、基本的教學模式以及講解和溝通的方法等。在正式進行同伴教學之前，教師對每一位“小老師”的導學案都要認真檢查批改，并逐一進行指導。

5.課堂教學的實施

課前學生人手一份“導學案”，通過“導學案”明確自己的學習目標，要求學生課前獨立思考、認真閱讀課本、盡量獨立完成課前預習部分中的嘗試練習，充分發(fā)揮學生的自主性。課內由“小老師”對嘗試練習進行檢查、校對，講解疑難問題，進一步幫助同伴明確學習目的。雖然學生此前已經(jīng)對本課的內容有了初步的認識與把握，但對概念的理解、內含的數(shù)學思想等尚需進一步學習。在問題探究這一環(huán)節(jié)中，同伴之間展開討論交流，小老師對同伴進行指導。然后組內選一個發(fā)言人向其他組講解，發(fā)言人講解后，鼓勵聽的學生就講解的內容發(fā)表自己的觀點。如上“函數(shù)的單調性”這節(jié)課時，設置探究問題：在定義域內有f（-3）

三、幾點思考

第一，法國作家莫阿羅說過：“學校里的同學是比父母更好的教育者?！睂嵺`表明，同伴教學能取得過去以教師教學為主所不可能實現(xiàn)的高效，主要原因在于：施教者與被施教者處于同一年齡段，他們的思維方式基本相同，彼此之間容易進行交流和溝通；由于施教者同時也是學習者，更了解學習中的困難所在，把握學習者的需要，能夠做到有的放矢，從而提高學習效率；由于是在友好而輕松的氛圍中進行教學，學習者沒有壓抑感，減少了學習壓力，提高了學習興趣，能更主動、更用心地去學。

第二，通過同伴教學，使“習得性無助”的學生變?yōu)椤坝兄?，同學之間的友誼得到了發(fā)展，培養(yǎng)了良好的學習習慣，營造了濃厚的學習氛圍；教師減少了重復勞動，節(jié)省了許多時間和精力，能更加有效地開展教學。但在此過程中，必然會占用“小老師”一些時間，會不會由此加重“小老師”的負擔，以至于影響他們的學習？如筆者現(xiàn)在任教的2015級護理預科班，班長是一位學習成績優(yōu)秀、工作能力強、樂于助人的學生，同學都喜歡找她當“小老師”，課余時間在教室里經(jīng)常會看見她在給同學講解習題。有時候她會來向筆者訴苦：“老師，現(xiàn)在班里大家都想學習，很多人都來向我請教問題，我實在忙不過來了?！北娝苤?，對于某些學生，施教者只要稍加點撥，問題就能得到解決，而對于基礎差的學生，在他們面前的攔路虎太多，要幫助他們把一個問題搞明白，確實要花費很多時間。當他們主動提出問題時，如果置之不理，不及時給予幫助，又會打擊他們的學習積極性，使他們陷入更加無助的狀態(tài)。為此，筆者考慮給少部分學生以特殊“待遇”，以“多對一”的形式進行教學，即每位同學由兩位“小老師”輪流輔導，并且設計固定的輔導時間，盡量避免造成“小老師”的負擔。

第三，同伴教學這種方式不僅適合于課內，同時也適合于課外，它拓寬了教學的時間和空間，能為學生提供一個真正自由廣闊的多元學習環(huán)境。教師要根據(jù)不同的教學提供適宜的物理環(huán)境和良好的心理環(huán)境，同時要做好監(jiān)督和指導工作，維持課堂紀律和教學秩序，做到活而不亂。

當然，任何一種教學方式都不是一成不變的，如何使同伴教學法更加有效，還需要教師在今后的教學中不斷探索，讓教學更加豐富多彩。

（作者單位：浙江省衢州中等專業(yè)學校）