朱葉紅

【摘 要】 情境導(dǎo)入是課堂開講的第一步。一個好的的情境導(dǎo)入，既要激趣，集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望，還要引導(dǎo)學(xué)生對課題的關(guān)注，搭起新舊知識的橋梁，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。本文根據(jù)語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，從解字釋義、語言積累、文學(xué)常識、對聯(lián)、擴(kuò)寫仿寫等方面，探索設(shè)置富有“語文味”情境導(dǎo)入的方法。

【關(guān) 鍵 詞】 巧設(shè)；語文味；情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是課堂開講的第一步。俗話說，好的開端是成功的一半。上課伊始，語文教師會千方百計地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的興趣，喚起他們的求知欲，從而讓學(xué)生能夠全身心地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。著名語文特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！眲?chuàng)設(shè)一個有吸引力的情境導(dǎo)入，是語文教師必備的教學(xué)素養(yǎng)之一。一個好的的情境導(dǎo)入，既要激趣，集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望，還要引導(dǎo)學(xué)生對課題的關(guān)注，搭起新舊知識的橋梁，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。在平時的聽課過程中，發(fā)現(xiàn)不少語文教師在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講故事、做游戲、放視頻，“聲光電”都能運(yùn)用到，精彩紛呈。但仔細(xì)一想，發(fā)現(xiàn)這些情境導(dǎo)入也可以運(yùn)用到其他的學(xué)科，沒有語文學(xué)科獨(dú)特的這一個，缺少“語文味”。

那么，什么是語文味呢？2001年，華南師范大學(xué)語文味教學(xué)流派創(chuàng)設(shè)者之一的程少堂初次提出“語文味”。程先生提倡有“語文味”的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文教師在平時教學(xué)中要從學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面入手，豐富語言知識積累，教語文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思維，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，形成良好的個性和健全的人格。這里包含了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和目標(biāo)。一言以蔽之，就是用語文的方法，教語文的內(nèi)容，完成語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果教師在設(shè)置情境導(dǎo)入時，既能考慮到激發(fā)學(xué)生的興趣，又能兼顧到語文學(xué)科的“語文味”，豈不是一舉兩得。平常的教學(xué)中，筆者嘗試著創(chuàng)設(shè)一些富有“語文味”的情境導(dǎo)入。

一、從解字釋義導(dǎo)入

漢字是音、形、義的結(jié)合體。漢字經(jīng)過幾千年的演變，有的字體已經(jīng)發(fā)生變化，我們要了解某些漢字的本義，比如簡化字，可能還要查閱《說文解字》《漢語大字典》等工具書，需要追本溯源。通過漢字拆解釋義，更能方便我們掌握它的意思。我在教學(xué)《勸學(xué)》時，就從拆解“勸”字入手。勸，從力，雚聲，勉也?！皠駥W(xué)”即勉勵學(xué)習(xí)的意思。既解決了解題的教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生切身地感受了一下漢字表意的趣味性，了解拆字釋義的方法，無形中起到引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國語言文字的效果。

二、從語言積累導(dǎo)入

語言積累是2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)的，也是語文教師非常重視的一種教學(xué)方法。語言積累是輸入，語言文字運(yùn)用是輸出。沒有足夠的輸入就沒有自如的輸出，激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情就無從談起。語文特級教師余映潮老師也很重視學(xué)生的語言積累。他通過《成語積累八法》一文，創(chuàng)設(shè)《狼》一課的導(dǎo)入，讓同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)想，說出含“狼”的成語。

狼狽為奸 狼吞虎咽 狼子野心 聲名狼藉

狼心狗肺 引狼入室 如狼似虎 鬼哭狼嚎

積累了很多與狼有關(guān)的成語，又為課文內(nèi)容巧做鋪墊，非常巧妙。又如我在教《春江花月夜》時，設(shè)置讓同學(xué)們說出與月有關(guān)詩文的導(dǎo)入，同學(xué)們把學(xué)過的與月有關(guān)的詩文都說了出來。

月出于東山之上，徘徊于斗牛之間（蘇軾《赤壁賦》）

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。（杜甫《月夜》）

楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢馈队炅剽彙罚?/p>

露是今夜白，月是故鄉(xiāng)明（杜甫《月夜憶舍弟》）

月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁（佚名《月兒彎彎照九州》）

同時還歸納出“月”這個意象含有懷鄉(xiāng)思人、引發(fā)宇宙思考的內(nèi)涵。既積累了古詩詞中與月有關(guān)的詩句，也創(chuàng)設(shè)了一個“月”的情境，順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、從文學(xué)常識導(dǎo)入

文學(xué)常識是語文老師必須要教的內(nèi)容，也是高考經(jīng)?？疾榈囊粋€知識點(diǎn)。它涵蓋了作家、作品、流派風(fēng)格、文體知識等在內(nèi)的各種文化知識和問題。對于掌握作家的創(chuàng)作風(fēng)格，我們多是給學(xué)生一些現(xiàn)成的詞語，抽象而不易懂。比如李白詩歌的風(fēng)格是“清新飄逸”，杜甫詩歌的風(fēng)格是“沉郁頓挫”。掌握豪放詞與婉約詞的風(fēng)格是人教版語文必修四第二單元單元教學(xué)目標(biāo)之一。我在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，為了給學(xué)生一個直觀的婉約詞和豪放詞的感受，在學(xué)生已學(xué)習(xí)了《柳永詞兩首》的基礎(chǔ)上，分別朗誦了《赤壁懷古》的“大江東去，浪淘盡”句和柳永的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆本洹Ｍ瑢W(xué)們一下子被“大江東西”的氣勢所感染，我借機(jī)講了一下豪放詞與婉約詞的大致特點(diǎn)。讓同學(xué)們對豪放詞與婉約詞有了初步直觀的感性的認(rèn)識，并順利進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為后面總結(jié)豪放詞和婉約詞的特點(diǎn)做了鋪墊。我們也可以從文體介紹導(dǎo)入新課。學(xué)習(xí)《蘭亭集序》可以介紹“序”這種體裁，學(xué)習(xí)《赤壁賦》可以介紹“文賦”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)《陳情表》可以從介紹“表”入手。

四、從對聯(lián)導(dǎo)入

對聯(lián)是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。它對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，言簡意賅。它是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情的重要載體。語文課標(biāo)修訂組核心成員王云峰教授把語文核心素養(yǎng)分為四個方面，“它包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面”。語文課要通過學(xué)習(xí)母語，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。如果教師能以傳統(tǒng)文化中的對聯(lián)形式帶著學(xué)生進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，也會起到令人耳目一新的效果。我在教學(xué)《滕王閣序》時，用自己撰寫的對聯(lián)引入新課，“右軍揮毫，蘭亭墨香醉千古；子安詠賦，滕王詩韻流萬年”。通過對聯(lián)，幫助同學(xué)們回憶已學(xué)習(xí)過的《蘭亭集序》，通過知識牽引，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作了很好的鋪墊。也順帶著了解對聯(lián)的仄起平收、詞性相對的特點(diǎn)。

五、從擴(kuò)寫、仿寫句子導(dǎo)入

寫是提高學(xué)生語文綜合能力與提升學(xué)生語文素養(yǎng)最有效的手段之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，學(xué)生要具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運(yùn)用祖國語言文字。有的語文教師往往礙于課堂時間有限的原因，講的多，寫得少。課下寫得多，當(dāng)堂寫得少。造成部分學(xué)生寫作能力特別是當(dāng)堂寫作能力的下降。我在課堂教學(xué)中，利用課堂上一切時機(jī)，用擴(kuò)寫、仿寫等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作。我在執(zhí)教人教版《中國古代詩歌與散文欣賞》中杜甫的《蜀相》一課時，設(shè)置了“一個（ ）杜甫，因?yàn)椋?）”的擴(kuò)寫句子練習(xí)。讓同學(xué)們根據(jù)自己預(yù)習(xí)掌握作者的相關(guān)知識，補(bǔ)充完成這個句子。同學(xué)們紛紛從不同的角度，寫出了不一樣的句子。諸如“一個愛國的杜甫，因?yàn)樗麘n國憂民”“一個晚年落魄的杜甫，因?yàn)樗嵟媪麟x”之類的句子。以此導(dǎo)入，帶著同學(xué)們進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。既達(dá)到了本單元“知人論世”的教學(xué)目的，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

好的情境導(dǎo)入是一節(jié)好課的必備條件之一，它是打開學(xué)生求知欲的“金鑰匙”。富有“語文味”的情境導(dǎo)入，應(yīng)該是每一位語文教師所努力追求的。語文教師只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn)，才能巧妙地創(chuàng)設(shè)出新穎有趣的情境導(dǎo)入。

【參考文獻(xiàn)】

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