胡小紅+王金根

筆者長期從事語文學(xué)科教科研工作，為了解當(dāng)前義務(wù)教育階段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，近期牽頭成立課題組，以所在縣域義務(wù)教育階段學(xué)校師生為研究對象，開展了系列研究工作。

一、當(dāng)前義務(wù)教育階段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)行語文教材非連續(xù)性文本教學(xué)資源現(xiàn)狀

通過文獻研究法，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行蘇教版語文教材中非連續(xù)性文本教學(xué)資源分布具有以下特點：

1. 教學(xué)資源豐富但呈現(xiàn)分散。小學(xué)文本資源多分布在教材開頭、課后練習(xí)、練習(xí)及習(xí)作四大塊；初中文本資源多分布在各類專題學(xué)習(xí)及課后的有關(guān)練習(xí)中。這樣的分布特點容易被教師忽視或教學(xué)時一帶而過。

2. 文本形式多樣但編排隨機。小學(xué)教材中的文本形式包括圖片、漫畫、圖表、示意圖、表格、廣告牌等16種；初中教材中的文本形式包括圖片、圖畫、圖表、圖形、表格、示意圖、結(jié)構(gòu)圖等22種，種類多樣。同時，這些文本資源在教材編排上是隨機的，很少是作為“主體性”教學(xué)資源進行編寫。這種情況，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺少明確的目標性。

（二）學(xué)校師生對非連續(xù)性文本認知情況

課題組選取了我縣七所城鄉(xiāng)學(xué)校為樣本校，采取問卷方式，向樣本校5—9年級的全體現(xiàn)任語文教師發(fā)放問卷134份；小學(xué)生發(fā)放問卷142份、初中生發(fā)放問卷180份。所有問卷均為有效問卷，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：

1. 教師方面

（1）認知度低。在接受問卷調(diào)查的134名中小學(xué)教師中，有106人“沒聽說過”非連續(xù)性文本概念，占比達79.1%；教師也從沒有接受過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。

（2）關(guān)注度低。參與調(diào)查的134名教師中，有129人“不知道”非連續(xù)性文本概念的出處，占比達96.3%；有112人認為當(dāng)前使用的語文教材中非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容“太少”，占比達83.6%；在回答“您關(guān)注過考試中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本閱讀題型嗎”這一問題時，只有22人回答“有”，占比僅為16.4%。

（3）教學(xué)目的性不強。在回答“您認為當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在的最大問題是什么”時，有30人回答“教師不會教”；在請教師分條陳述當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在的困難時，有96人提到“教師缺乏這方面認知，不能有目的地開展教學(xué)”，占比為71.6%。

2. 學(xué)生方面

（1）感知度較高。在接受調(diào)查的322名學(xué)生中，有199人認為教材上“有”非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容，占比為61.8%；在回答“你在考試中遇到過非連續(xù)性文本方面的試題嗎”這一問題時，有238人選擇“遇到過”，占比為73.9%；在回答“你認為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)對你的閱讀能力提高有無幫助”這一問題時，有178人選擇“幫助較大”、有130人選擇“幫助較少”，兩者合計308人，占比為95.7%；在回答“你認為非連續(xù)性文本的優(yōu)點有哪些”這一問題時，學(xué)生選擇的選項依次為“趣味性強”（245人，占比76.1%）、“直觀簡潔”（198人，占比61.5%）、“理解多樣”（185人，占比57.5%）、“信息量大”（152人，占比47.2%）。

（2）學(xué)習(xí)沒有得到有效指導(dǎo)。調(diào)查中，有78名學(xué)生認為老師“從不”在課堂上進行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，104名學(xué)生認為老師“偶爾”會進行，兩者合計182人，占比56.5%；在回答“考試中，你非連續(xù)性文本閱讀得分情況”時，有179名學(xué)生選擇“失分較多”，占比為55.6%。在回答“你所遇到的非連續(xù)文本一般以什么形式出現(xiàn)”這一問題時，有259名學(xué)生選擇“圖文結(jié)合”，占比為80.4%，這說明學(xué)生對非連續(xù)性文本的認識有偏差，課堂教學(xué)指導(dǎo)明顯不足。

（3）學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效引導(dǎo)。在回答“你對非連續(xù)性文本閱讀有興趣嗎”這一問題時，竟有253名學(xué)生直接回答“沒興趣”，占比達78.6%。在調(diào)查最后，讓學(xué)生提出自己關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的意見時，有超過半數(shù)的學(xué)生希望教師在教學(xué)時“有關(guān)生活的知識多一些”“在實踐中學(xué)習(xí)”等，以增強學(xué)習(xí)興趣。

（三）樣本學(xué)校學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力現(xiàn)狀

課題組采取命題考試的形式進行調(diào)查，命題時根據(jù)課標要求設(shè)計了五年級、八年級兩套試題，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成答題，滿分100分。成績統(tǒng)計顯示：

1. 小學(xué)生測試成績好于初中生。小學(xué)平均分達到71.6分，及格率為87.4%；初中平均分僅為35.3分，及格率為6.7%。

2. 城區(qū)學(xué)生成績好于農(nóng)村學(xué)生。城區(qū)學(xué)校有99名學(xué)生參加測試，平均分為44.3分，及格率為11.1%；農(nóng)村學(xué)校有63名學(xué)生參加測試，平均分為26.3分，及格率為0%。

二、提高義務(wù)教育階段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本策略

提高學(xué)生非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)能力的途徑不外乎課內(nèi)與課外兩種，本次研究的指導(dǎo)思想是立足課堂、延伸課外。基于這一研究思想，結(jié)合前期調(diào)查結(jié)果，我們提出以下基本策略：

（一）開展專題教學(xué)，形成序列化課例

從對現(xiàn)行教材的調(diào)查情況來看，“主體型”教學(xué)資源極其匱乏，我們認為在實際教學(xué)中，應(yīng)形成以專題教學(xué)為主，以連續(xù)性文本教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本教學(xué)為輔的具體教學(xué)策略。

1.以學(xué)生生活實際應(yīng)用為明線整合專題教學(xué)素材。課題組在深入研討和交流的基礎(chǔ)上，決定以學(xué)生的生活實際應(yīng)用為明線整合專題教學(xué)素材，具體做法是設(shè)置“我們的出行”“我們的生活”“我們的學(xué)習(xí)”“我們的電子時代”四個專題，在開展專題教學(xué)時，圍繞這四個專題整合教學(xué)素材，努力把學(xué)生日常生活中會遇到的各類非連續(xù)性文本形式基本上納入我們的教學(xué)視野，做到學(xué)以致用。

2. 以文本資源難易度和學(xué)生閱讀能力發(fā)展為暗線確定專題教學(xué)內(nèi)容。新課標對非連續(xù)性文本閱讀分三、四兩個學(xué)段提出了目標要求，既體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容上要求，更體現(xiàn)了由低級向高級的閱讀能力發(fā)展上的要求。學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力一般分為三大類、七小類。這七類能力的發(fā)展是開展專題教學(xué)時的一條暗線。

3. 以明線為經(jīng)、以暗線為緯形成序列化教學(xué)課例。專題教學(xué)圍繞“我們的出行”“我們的生活”“我們的學(xué)習(xí)”“我們的電子時代”四個專題展開，每個專題下，從五年級到九年級，依次確定五個教學(xué)主題，每個主題形成一個教學(xué)課例。同時，每個專題下的五個課例，應(yīng)遵循“循序漸進”的原則、根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的能力發(fā)展需求進行設(shè)計，體現(xiàn)出能力發(fā)展上的層遞性。

（二）開發(fā)課程資源，增強教學(xué)實效性

開發(fā)課程資源就是要對各類適用的非連續(xù)性文本資源進行優(yōu)化整合，使其得到有效的利用。主要包括以下幾個方面：

1. 有效利用語文教材中現(xiàn)有的非連續(xù)性文本課程資源。有效利用的操作原則：一是分類集中，同中教方法。二是化零為整，異中求規(guī)律。

2. 充分挖掘現(xiàn)實生活中貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的課程資源。生活中處處都有非連續(xù)性文本，有三類資源需要我們重點挖掘：第一類是教材中沒有出現(xiàn)過但現(xiàn)代社會廣泛運用的非連續(xù)性文本資源，如餅狀圖、曲線圖、柱狀圖等。第二類是對學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活起到較大作用的非連續(xù)性文本資源，如家用電器使用說明書、圖書館目錄索引等。第三類是提高學(xué)生解決實際問題能力的非連續(xù)性文本資源，如各類購物小票、出行時的行程圖及景點導(dǎo)覽圖等。

3. 合理運用其他學(xué)科中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的課程資源。合理運用的途徑有兩方面：一是借用跨學(xué)科文本資源。根據(jù)專題教學(xué)的實際需要，有目的地引入其他學(xué)科中的非連續(xù)性文本。二是加強與其他學(xué)科教師的經(jīng)驗交流。其他學(xué)科的非連續(xù)性文本有其專業(yè)特性，教師也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在開展專題教學(xué)時，應(yīng)打通學(xué)科間的壁壘，加強溝通與合作，積極聽取他們的意見與建議，不斷提高語文教師自身非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的能力與水平。

【參考文獻】

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[2] 蔣德仁. 國際學(xué)生評價（PISA）概說[M]. 浙江：浙江教育出版社，2012.endprint