胡小紅+王金根

筆者長期從事語文學科教科研工作，為了解當前義務教育階段非連續(xù)性文本閱讀教學現(xiàn)狀，近期牽頭成立課題組，以所在縣域義務教育階段學校師生為研究對象，開展了系列研究工作。

一、當前義務教育階段非連續(xù)性文本閱讀教學現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)行語文教材非連續(xù)性文本教學資源現(xiàn)狀

通過文獻研究法，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行蘇教版語文教材中非連續(xù)性文本教學資源分布具有以下特點：

1. 教學資源豐富但呈現(xiàn)分散。小學文本資源多分布在教材開頭、課后練習、練習及習作四大塊；初中文本資源多分布在各類專題學習及課后的有關(guān)練習中。這樣的分布特點容易被教師忽視或教學時一帶而過。

2. 文本形式多樣但編排隨機。小學教材中的文本形式包括圖片、漫畫、圖表、示意圖、表格、廣告牌等16種；初中教材中的文本形式包括圖片、圖畫、圖表、圖形、表格、示意圖、結(jié)構(gòu)圖等22種，種類多樣。同時，這些文本資源在教材編排上是隨機的，很少是作為“主體性”教學資源進行編寫。這種情況，容易導致教師在教學過程中缺少明確的目標性。

（二）學校師生對非連續(xù)性文本認知情況

課題組選取了我縣七所城鄉(xiāng)學校為樣本校，采取問卷方式，向樣本校5—9年級的全體現(xiàn)任語文教師發(fā)放問卷134份；小學生發(fā)放問卷142份、初中生發(fā)放問卷180份。所有問卷均為有效問卷，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：

1. 教師方面

（1）認知度低。在接受問卷調(diào)查的134名中小學教師中，有106人“沒聽說過”非連續(xù)性文本概念，占比達79.1%；教師也從沒有接受過相關(guān)內(nèi)容的學習或培訓。

（2）關(guān)注度低。參與調(diào)查的134名教師中，有129人“不知道”非連續(xù)性文本概念的出處，占比達96.3%；有112人認為當前使用的語文教材中非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容“太少”，占比達83.6%；在回答“您關(guān)注過考試中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本閱讀題型嗎”這一問題時，只有22人回答“有”，占比僅為16.4%。

（3）教學目的性不強。在回答“您認為當前非連續(xù)性文本閱讀教學存在的最大問題是什么”時，有30人回答“教師不會教”；在請教師分條陳述當前非連續(xù)性文本閱讀教學存在的困難時，有96人提到“教師缺乏這方面認知，不能有目的地開展教學”，占比為71.6%。

2. 學生方面

（1）感知度較高。在接受調(diào)查的322名學生中，有199人認為教材上“有”非連續(xù)性文本教學內(nèi)容，占比為61.8%；在回答“你在考試中遇到過非連續(xù)性文本方面的試題嗎”這一問題時，有238人選擇“遇到過”，占比為73.9%；在回答“你認為非連續(xù)性文本閱讀教學對你的閱讀能力提高有無幫助”這一問題時，有178人選擇“幫助較大”、有130人選擇“幫助較少”，兩者合計308人，占比為95.7%；在回答“你認為非連續(xù)性文本的優(yōu)點有哪些”這一問題時，學生選擇的選項依次為“趣味性強”（245人，占比76.1%）、“直觀簡潔”（198人，占比61.5%）、“理解多樣”（185人，占比57.5%）、“信息量大”（152人，占比47.2%）。

（2）學習沒有得到有效指導。調(diào)查中，有78名學生認為老師“從不”在課堂上進行非連續(xù)性文本閱讀教學，104名學生認為老師“偶爾”會進行，兩者合計182人，占比56.5%；在回答“考試中，你非連續(xù)性文本閱讀得分情況”時，有179名學生選擇“失分較多”，占比為55.6%。在回答“你所遇到的非連續(xù)文本一般以什么形式出現(xiàn)”這一問題時，有259名學生選擇“圖文結(jié)合”，占比為80.4%，這說明學生對非連續(xù)性文本的認識有偏差，課堂教學指導明顯不足。

（3）學習興趣沒有得到有效引導。在回答“你對非連續(xù)性文本閱讀有興趣嗎”這一問題時，竟有253名學生直接回答“沒興趣”，占比達78.6%。在調(diào)查最后，讓學生提出自己關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀教學的意見時，有超過半數(shù)的學生希望教師在教學時“有關(guān)生活的知識多一些”“在實踐中學習”等，以增強學習興趣。

（三）樣本學校學生非連續(xù)性文本閱讀能力現(xiàn)狀

課題組采取命題考試的形式進行調(diào)查，命題時根據(jù)課標要求設(shè)計了五年級、八年級兩套試題，要求學生在40分鐘內(nèi)完成答題，滿分100分。成績統(tǒng)計顯示：

1. 小學生測試成績好于初中生。小學平均分達到71.6分，及格率為87.4%；初中平均分僅為35.3分，及格率為6.7%。

2. 城區(qū)學生成績好于農(nóng)村學生。城區(qū)學校有99名學生參加測試，平均分為44.3分，及格率為11.1%；農(nóng)村學校有63名學生參加測試，平均分為26.3分，及格率為0%。

二、提高義務教育階段非連續(xù)性文本閱讀教學質(zhì)量的基本策略

提高學生非連續(xù)性文本學習能力的途徑不外乎課內(nèi)與課外兩種，本次研究的指導思想是立足課堂、延伸課外?；谶@一研究思想，結(jié)合前期調(diào)查結(jié)果，我們提出以下基本策略：

（一）開展專題教學，形成序列化課例

從對現(xiàn)行教材的調(diào)查情況來看，“主體型”教學資源極其匱乏，我們認為在實際教學中，應形成以專題教學為主，以連續(xù)性文本教學中滲透非連續(xù)性文本教學為輔的具體教學策略。

1.以學生生活實際應用為明線整合專題教學素材。課題組在深入研討和交流的基礎(chǔ)上，決定以學生的生活實際應用為明線整合專題教學素材，具體做法是設(shè)置“我們的出行”“我們的生活”“我們的學習”“我們的電子時代”四個專題，在開展專題教學時，圍繞這四個專題整合教學素材，努力把學生日常生活中會遇到的各類非連續(xù)性文本形式基本上納入我們的教學視野，做到學以致用。

2. 以文本資源難易度和學生閱讀能力發(fā)展為暗線確定專題教學內(nèi)容。新課標對非連續(xù)性文本閱讀分三、四兩個學段提出了目標要求，既體現(xiàn)了由簡單到復雜的教學內(nèi)容上要求，更體現(xiàn)了由低級向高級的閱讀能力發(fā)展上的要求。學生閱讀非連續(xù)性文本的能力一般分為三大類、七小類。這七類能力的發(fā)展是開展專題教學時的一條暗線。

3. 以明線為經(jīng)、以暗線為緯形成序列化教學課例。專題教學圍繞“我們的出行”“我們的生活”“我們的學習”“我們的電子時代”四個專題展開，每個專題下，從五年級到九年級，依次確定五個教學主題，每個主題形成一個教學課例。同時，每個專題下的五個課例，應遵循“循序漸進”的原則、根據(jù)學生不同學習階段的能力發(fā)展需求進行設(shè)計，體現(xiàn)出能力發(fā)展上的層遞性。

（二）開發(fā)課程資源，增強教學實效性

開發(fā)課程資源就是要對各類適用的非連續(xù)性文本資源進行優(yōu)化整合，使其得到有效的利用。主要包括以下幾個方面：

1. 有效利用語文教材中現(xiàn)有的非連續(xù)性文本課程資源。有效利用的操作原則：一是分類集中，同中教方法。二是化零為整，異中求規(guī)律。

2. 充分挖掘現(xiàn)實生活中貼近學生學習生活的課程資源。生活中處處都有非連續(xù)性文本，有三類資源需要我們重點挖掘：第一類是教材中沒有出現(xiàn)過但現(xiàn)代社會廣泛運用的非連續(xù)性文本資源，如餅狀圖、曲線圖、柱狀圖等。第二類是對學生未來學習生活起到較大作用的非連續(xù)性文本資源，如家用電器使用說明書、圖書館目錄索引等。第三類是提高學生解決實際問題能力的非連續(xù)性文本資源，如各類購物小票、出行時的行程圖及景點導覽圖等。

3. 合理運用其他學科中有利于學生學習能力提高的課程資源。合理運用的途徑有兩方面：一是借用跨學科文本資源。根據(jù)專題教學的實際需要，有目的地引入其他學科中的非連續(xù)性文本。二是加強與其他學科教師的經(jīng)驗交流。其他學科的非連續(xù)性文本有其專業(yè)特性，教師也積累了豐富的教學經(jīng)驗，在開展專題教學時，應打通學科間的壁壘，加強溝通與合作，積極聽取他們的意見與建議，不斷提高語文教師自身非連續(xù)性文本閱讀教學的能力與水平。

【參考文獻】

[1] 蓋鸞英. 生活化：非連續(xù)性文本閱讀教學的核心理念[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2014（2）.

[2] 蔣德仁. 國際學生評價（PISA）概說[M]. 浙江：浙江教育出版社，2012.endprint