馮偉

【摘要】我們知道，課堂提問是教師和學(xué)生溝通的橋梁.通過提問，學(xué)生可以對問題有更加深入的了解，同時，提問也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗.提問雖然簡單，但是如果要讓提問更好地發(fā)揮效果，教師就要注重提問的有效性，注重提問技巧.好的提問方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問題的能力.本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行探究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

課堂提問是教師和學(xué)生溝通的橋梁，是啟發(fā)學(xué)生思維，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，由此可見課堂提問的重要性.但是我們在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會看到一些教師的提問存在以下幾方面問題：提問過于隨意，課堂提問缺乏技巧，提問時機(jī)不對，或者所提問題沒有什么實際意義，對提問的目的不夠明確.這就導(dǎo)致很多課堂提問效率比較低.筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為構(gòu)建高效課堂提問需要注意以下幾個問題.

一、教師應(yīng)把握好課堂提問的時機(jī)

雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)卻非常重要.何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好.若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等.研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時.教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時機(jī)，課堂提問的有效性將會大大提高.

此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒，讓學(xué)生有一定的思考時間.我們在聽課中經(jīng)常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng).實驗表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng).

二、要注意課堂提問的準(zhǔn)確性

課堂提問的準(zhǔn)確性是指教師設(shè)計的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意.研究表明，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計的思考，并以此作為問題設(shè)計的依據(jù)，使設(shè)計的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點.在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復(fù)推敲.另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)問題的切入點，要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來.為此，要實現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度.

1.要把握問題的難易，做到適合適中.教師在設(shè)計問題時要考慮到學(xué)生的實際情況，既不能太難也不能太過容易，盡量設(shè)計一些讓學(xué)生在仔細(xì)思考后能做出的問題.如果問題太過簡單，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；而如果問題太難，會使學(xué)生喪失信心，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性.

2.要注意提問的語言，做到精確準(zhǔn)確.課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性.教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清.

3.要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問.我們經(jīng)常會遇到教師一連串問學(xué)生好多問題，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳.這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準(zhǔn)的問題，避免問題過于煩瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的.

三、教師要及時處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用.“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動，隨機(jī)應(yīng)變.這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn).

總而言之，課堂提問不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù).它需要教師根據(jù)課堂的實際情況靈活發(fā)揮.我們只有多思考、多總結(jié)、多反思，不斷優(yōu)化課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的作用，更好地提高教學(xué)效率.

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