董嵩

【摘 要】PBL教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。以內(nèi)科護(hù)理教學(xué)為例，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用改變了以往教學(xué)過(guò)程中的單一性和機(jī)械性，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以更為科學(xué)的教學(xué)模式突出教學(xué)的雙向性、靈活性和互動(dòng)性，為高效、高質(zhì)的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)課堂創(chuàng)造條件。而下文也從PBL教學(xué)模式的視角出發(fā)，通過(guò)將其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行分析，探討其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而得出PBL教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；內(nèi)科護(hù)理；應(yīng)用

PBL教學(xué)模式是建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上的，是一種主動(dòng)參與式和討論式的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法更加重視對(duì)學(xué)生自主性和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，一方面有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識(shí)和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，另一方面也使得課堂教學(xué)更具有探究性和啟發(fā)性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高也更為明顯。對(duì)此，下面就從PBL教學(xué)模式的幾個(gè)方面進(jìn)行綜合闡述。

一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取60名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為PBL教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組，并在保障兩個(gè)組年齡、入學(xué)成績(jī)均無(wú)明顯差異且教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)計(jì)劃都大致相同的前提下進(jìn)行效果分析。

（二）方法

1.PBL教學(xué)組。PBL教學(xué)組采用的是PBL教學(xué)法，是以教學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為輔導(dǎo)的一種導(dǎo)入式和探討式教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)是始終圍繞學(xué)生為中心的，一般而言可以分為以下幾個(gè)步驟：一是，教師根據(jù)教學(xué)大綱，重點(diǎn)講述教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)，理清學(xué)生思路，讓學(xué)生能跟上教師的思維和教學(xué)的內(nèi)容。二是，借助案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入，并且適當(dāng)?shù)母鶕?jù)案例內(nèi)容和案例要求展開(kāi)談?wù)?，使教學(xué)內(nèi)容能夠得到進(jìn)一步的升華。三是，教師從旁輔導(dǎo)，及時(shí)地掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，給予學(xué)生正確的思維指導(dǎo)和意識(shí)培養(yǎng)。四是，結(jié)合具體問(wèn)題和難點(diǎn)、疑點(diǎn)，布置課后作業(yè)，以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和靈活貫通。如：在具體的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容中，可以先針對(duì)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、身體狀況等重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，收集相關(guān)的資料，得出護(hù)理診斷，最后從旁推測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生制定具體的護(hù)理計(jì)劃和護(hù)理措施，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立能力、思維能力、探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升和科學(xué)的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。客觀上來(lái)講，PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師為輔，由問(wèn)題展開(kāi)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層深入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生形成正確的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.傳統(tǒng)教學(xué)組。傳統(tǒng)教學(xué)組采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更偏向于以教師為主，學(xué)生為輔，教學(xué)過(guò)程更多的是為了完成教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)，學(xué)生往往具備過(guò)硬的理論能力，但在實(shí)踐方面卻相對(duì)較為欠缺，教學(xué)課堂更多的是單方面的、被動(dòng)式的教學(xué)，整個(gè)課堂氛圍較為嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較拘謹(jǐn)。

3.評(píng)價(jià)方式。教學(xué)結(jié)束后，為進(jìn)一步的了解兩種教學(xué)方式學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)程度，可以采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生積極性和主觀性以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果方面的調(diào)查，同樣采用成績(jī)考核的方法，對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)掌握與實(shí)踐解決問(wèn)題能力這兩個(gè)方面進(jìn)行考核。

二、研究結(jié)果

1.對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)分析。兩組對(duì)比是建立在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生基礎(chǔ)條件都相當(dāng)?shù)那疤嵯碌?，因此在結(jié)果上具有可比性，在通過(guò)成績(jī)考核的方法對(duì)兩組教學(xué)效果進(jìn)行分析的過(guò)程中可以明顯看出兩組平均成績(jī)是存在明顯差異的，相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)模式下學(xué)生分析能力的提高要強(qiáng)于記憶力，而且在對(duì)內(nèi)科護(hù)理理論知識(shí)的掌握方面也更為靈活，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用更加融匯，具有較強(qiáng)的分析能力、解決問(wèn)題的能力和相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)模式中學(xué)習(xí)對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更濃，積極性更高，課堂表現(xiàn)力和表達(dá)欲望更強(qiáng)，通過(guò)綜合能力的評(píng)價(jià)可以看出學(xué)生在自學(xué)能力、獨(dú)立思維能力、交流能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和思維能力等方面都較為活躍，甚至明顯提高。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)教師的依賴性顯然更低，更多的是追求自我的發(fā)展和自我能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)的掌握和理解，更為主動(dòng)、積極。

三、討論

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門重要的臨床護(hù)理學(xué)科，在臨床醫(yī)療中的重要性是顯而易見(jiàn)的，作為臨床課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性和多樣性，如果一味的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感和乏味感，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果差。對(duì)此，PBL教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，對(duì)于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)效果和質(zhì)量的提升具有顯著的意義。一方面，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，使教學(xué)更為主動(dòng)，教學(xué)模式也由單一性向雙向化發(fā)展。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的積累和意識(shí)的培養(yǎng)都具有一定的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)法在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、興趣的培養(yǎng)方面是具有顯著的作用的，是可行和有效的。在實(shí)踐運(yùn)用中，要充分的挖掘PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將其與內(nèi)科護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，與學(xué)校辦學(xué)宗旨和辦學(xué)要求相結(jié)合，以制定符合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式才是PBL教學(xué)法能夠全面實(shí)施和貫徹的基本要求，同樣也是提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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