李俊娜+鄒成

【摘 要】本文將以第二語言流派教學(xué)法為理論依據(jù)，結(jié)合以漢語作為第二語言的教學(xué)實(shí)踐過程，對(duì)第二語言流派教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)的分布應(yīng)用進(jìn)行淺述，記錄下教學(xué)過程中不同的教學(xué)法在不同環(huán)節(jié)中所發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】第二語言流派教學(xué)法；對(duì)外漢語；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用

第二語言流派教學(xué)法所包含的教學(xué)法有許多，其中影響較大的有四類，一類為由自覺而掌握的認(rèn)知派，如語法翻譯法、認(rèn)知法等；一類是習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派，如直接法、聽說法、視聽法、情景法；一類為強(qiáng)調(diào)情感本位的人本派，如咨詢法（團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法）、全身反應(yīng)法、暗示法等；另一類則為關(guān)注交際的功能派，如交際法等。另外，也有獎(jiǎng)勵(lì)法、戲劇法、游戲法、媒體交流法等新型教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。在對(duì)外漢語的教學(xué)實(shí)踐過程中，第二語言流派教學(xué)法在聽說讀寫的教授中發(fā)揮了極大的作用。

一、認(rèn)知派在“讀寫”環(huán)節(jié)的應(yīng)用

認(rèn)知派以語法翻譯法和認(rèn)知法為代表，其顯著特征就在于它關(guān)注學(xué)生本身并以母語教學(xué)、重視學(xué)生讀寫能力的發(fā)展且注重通過閱讀、翻譯來學(xué)習(xí)外語，從而使得學(xué)習(xí)者在自覺中認(rèn)知接受語言。

（一）語法翻譯法

在聽說讀寫的四大教學(xué)過程中，語法翻譯法雖會(huì)有些枯燥但可謂是最為廣泛的一種用法。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教材以及課文的講解，常常會(huì)用到語法翻譯法，詮釋各種語法知識(shí)。同時(shí)通過語法翻譯，我們能夠使得學(xué)生了解單詞與句子的含義并通過翻譯聯(lián)系鞏固，學(xué)會(huì)讀寫。在這個(gè)過程中，雖然學(xué)生對(duì)于知識(shí)已經(jīng)有所掌握，但是在實(shí)際的應(yīng)用中卻不知如何是好。如，當(dāng)在教學(xué)生一個(gè)新的詞語“保護(hù)地球”，我們可以很清晰地用其母語（英語）解釋清楚衣服的意義并且讓學(xué)生翻譯出，但是如果未經(jīng)強(qiáng)化“保護(hù)地球”的讀音，再次給學(xué)生聽寫“保護(hù)地球”或者再次讓學(xué)生復(fù)述出“保護(hù)地球”時(shí)，學(xué)生則可能腦海中僅顯現(xiàn)其母語含義和簡(jiǎn)單的文字構(gòu)造，對(duì)于聽說能力造成一定的障礙。

（二）認(rèn)知法教學(xué)

認(rèn)知法教學(xué)與語法翻譯法理念相同，雖注重發(fā)展學(xué)生的語言能力，但其反對(duì)先聽說，而強(qiáng)調(diào)先讀寫。這種方法多用于本國人教本國人學(xué)習(xí)外語，而在國內(nèi)外教他族人則無法派上用場(chǎng)。像在法語系學(xué)生教法語系學(xué)生聲母b、p、m、f、g、h，融入圖片卡片訓(xùn)練，讀音在其本國語言中很容易被模仿并可形成共通之處學(xué)會(huì)讀寫，但是一旦讓其教授韓國人效果則大打折扣，且如果讓其參與到聽寫訓(xùn)練或溝通鍛煉當(dāng)中，也很難將詞匯的聽說讀寫形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，很難具體將字母與讀音相結(jié)合，尤其是g與h的發(fā)音。

二、經(jīng)驗(yàn)派在“聽說”環(huán)節(jié)的應(yīng)用

經(jīng)驗(yàn)派以直接法為代表，情景法、聽說法、視聽法也屬此類。其與認(rèn)知派恰好相反，其顯著特征恰在于在教學(xué)過程中以教師為中心并反對(duì)母語教學(xué)，重視聽說（口音、語音教學(xué)），采用句本位方法通過反復(fù)操練、練習(xí)進(jìn)行突破。

（一）直接法

直接法可采取直接手段切入主題，采取幼兒學(xué)語狀態(tài)，以模仿為主直接進(jìn)行口語語音的教學(xué)，如在語音的教學(xué)當(dāng)中，直接法即占極大優(yōu)勢(shì)，通過不斷的發(fā)音不斷的練習(xí)，學(xué)生能夠很快的記住詞匯或聲韻的發(fā)音并進(jìn)行發(fā)聲，如使用音頻的播放，傳遞聲音信息，類似于李陽瘋狂英語式的聽力練習(xí)；如通過每天反復(fù)念同一句話進(jìn)行說話然后進(jìn)行格式的套用，有時(shí)與出國旅游語言速成手冊(cè)無異，即只會(huì)模仿發(fā)音但卻不識(shí)一字。而也正是由于過度重視發(fā)音，從而忽視了書寫的作用，尤其是對(duì)于漢字復(fù)雜構(gòu)造的書寫，產(chǎn)生了極大缺陷。

（二）情景法

情景法是一種簡(jiǎn)潔直接的方式，即通過簡(jiǎn)單的模擬對(duì)話，使人身臨其境進(jìn)行日常對(duì)白溝通，如我們幼年時(shí)期歲不認(rèn)識(shí)太多漢字，但卻也能跟人對(duì)答自如，如此可對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練。而且，情景法對(duì)于人稱辨別與轉(zhuǎn)述的教學(xué)具有極大優(yōu)勢(shì)，如留學(xué)生對(duì)于“你”“我”“他”辨認(rèn)不清，此時(shí)三人成景則可很快疏通含義。

（三）聽說法與視聽法

聽說法與視聽法其實(shí)原理相似，在四大環(huán)節(jié)中的“說”環(huán)節(jié)，此時(shí)聽說法中的反復(fù)重復(fù)能力就派上了用場(chǎng)，在課堂學(xué)習(xí)中可以引入“繞口令”，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練；視聽法則通過圖片展示聯(lián)系視聽說，如一個(gè)人的臉上所擁有的器官，在通過感知、理解、練習(xí)、活動(dòng)之后，采用黑板（白紙）寫器官的方式，讓學(xué)生很快聯(lián)系聽說內(nèi)容，同時(shí)這也增添了課堂趣味，給聽力教學(xué)與口語教學(xué)添助力。然而不足之處依舊是讀寫方面的欠缺，此時(shí)便可融入翻譯法結(jié)合教學(xué)。

三、人本派在四大環(huán)節(jié)的應(yīng)用

人本派極其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并極其重視情感因素的作用，主要以建立和諧融洽的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在共同探討中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如咨詢法（團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法）、全身反應(yīng)法和暗示法等。

（一）咨詢法（團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法）和全身反應(yīng)法

咨詢法與全身反應(yīng)均以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，如果我們有一個(gè)小的集體班級(jí)，則可以發(fā)起一場(chǎng)辯論，采取分組形式進(jìn)行游戲與角色扮演之類，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在激烈探討中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此種教學(xué)方法可以采取的形式多樣，如教師若教授人體器官的訓(xùn)練，利用全身反應(yīng)法則可使學(xué)生站起，根據(jù)教師發(fā)出的指令來反應(yīng)器官，從而得到“聽”的能力；相反，角色互換一下，學(xué)生來說教師來做或者學(xué)生之間組成組合來做全身指令的配合，則為“讀”的能力做了鋪墊。但全身反應(yīng)各個(gè)器官都在動(dòng)，則可能忽視書寫的作用；再如，教師如果在講解“年”文化的時(shí)候，闡釋了幾個(gè)關(guān)鍵詞，那教師如果只出示“餃子”等漢字的文字，讓大家分組競(jìng)賽說出讀音并進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，又可鍛煉“說”的能力；再者，教師如果在黑板上貼出關(guān)鍵詞的圖片，可讓學(xué)生到黑板上寫出其漢字，鍛煉“寫”的能力。各種訓(xùn)練通過簡(jiǎn)單的分組與游戲進(jìn)行，兼顧對(duì)“聽”與“讀”的訓(xùn)練，可以收到事半功倍的成效。

（二）暗示法

暗示法強(qiáng)調(diào)通過暗示學(xué)習(xí)者的身心潛力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。此種方法要求教師關(guān)注學(xué)生的情緒，核心為運(yùn)用音樂。當(dāng)羞赧的學(xué)生接受了引導(dǎo)但是卻又畏懼說出口的時(shí)候，此時(shí)暗示法則要求我們能做到運(yùn)用一定的肢體動(dòng)作支持鼓勵(lì)學(xué)生說下去，并在最后給予鼓勵(lì)。在這里，也可用上獎(jiǎng)勵(lì)法，鼓勵(lì)勇敢說勇敢讀勇敢寫的學(xué)生，但是要注意把控課堂氛圍，不能夠過于放松。

四、功能派在四大環(huán)節(jié)的應(yīng)用

功能派教學(xué)法至今影響最大的教學(xué)法流派，它重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，以交際法為主。它明確提出培養(yǎng)交際能力這一語言教學(xué)的根本目標(biāo)，通過實(shí)際場(chǎng)景的模擬等方法進(jìn)行課程布置，從而漸漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育作用。在交際法中，像戲劇化教學(xué)法是通過在舞臺(tái)上展現(xiàn)特定人物的特定人設(shè)特定語言來感受不同社交場(chǎng)合的話語表述，這種交際性強(qiáng)的方法實(shí)際非常利于中華文化的學(xué)習(xí)。從劇本的創(chuàng)作與每句話的揣摩，每個(gè)字的學(xué)習(xí)每個(gè)句子的表達(dá)，這一連串自導(dǎo)自演的過程能夠讓學(xué)生收獲頗多，從而達(dá)成對(duì)“聽”“說”“讀”“寫”各個(gè)環(huán)節(jié)的鍛煉。

五、小結(jié)

第二語言流派教學(xué)法眾多而且隨著教育的不斷進(jìn)步發(fā)展，更多新型的方法（如：網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)方法）不斷融入到教學(xué)當(dāng)中，每一種方法都有可能有其弊端有其優(yōu)勢(shì)，我們要能夠綜合運(yùn)用、發(fā)揮不同教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，方能帶來更好的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：

李俊娜（1997.1-），女，漢族，籍貫山東招遠(yuǎn)，學(xué)歷本科在讀，單位中國計(jì)量大學(xué)，主要研究方向?qū)ν鉂h語教育。

鄒成（1996.8-），男，漢族，籍貫湖南衡陽，學(xué)歷本科在讀，單位中國計(jì)量大學(xué)，主要研究方向標(biāo)準(zhǔn)化研究。

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