馬玨+何舒婷

【摘 要】新課程背景下的教研活動需要積極轉(zhuǎn)型?；凇罢n堂觀察”的教研活動是一個“確定問題—收集信息—發(fā)現(xiàn)問題—分析信息—解決問題”的循環(huán)研究過程?；顒泳唧w分為三個階段：課前研討，在說課中明確課程內(nèi)容，在合作中確定觀察要點(diǎn)，在策劃中設(shè)計觀察量表；課中觀察，在分工中明確組際安排，在合作中進(jìn)行觀察記錄；課后反思，在分享中展示觀察現(xiàn)象，在碰撞中提出改進(jìn)建議。基于“課堂觀察”的教研活動中，每位教師既是實(shí)踐者，又是研究者，通過積極對話不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，逐步走向合作建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作建構(gòu)；課堂觀察；教研活動

新課程背景下的教研活動需要積極轉(zhuǎn)型：活動形式從專家自上而下的“有效傳遞”轉(zhuǎn)向教師團(tuán)隊的“平等對話”；活動內(nèi)容從研究“教師教學(xué)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師成為研修的主體，為成長而研修。這樣的教研活動才能成為關(guān)注“兒童”“教師”共同成長的有效平臺。實(shí)踐證明，科學(xué)合理地運(yùn)用“課堂觀察”的微觀分析方法，可借助課堂觀察點(diǎn)進(jìn)行定量分析，多方合作、觀察、反思、發(fā)現(xiàn)、診斷和解決課堂中的問題，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師個體和群體共同成長。在浙江省杭州市西湖區(qū)的學(xué)術(shù)節(jié)上，杭州求是教育集團(tuán)數(shù)學(xué)教研組開展了一次基于“課堂觀察”的教研活動，嘗試在團(tuán)隊的合作建構(gòu)中，引領(lǐng)教師從“教”的專家走向“學(xué)”的專家！

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它需要圍繞一個有意義的問題，體驗(yàn)一次完整的合作，完成一項持續(xù)的研究。本次活動以《不規(guī)則物體的體積》為研究課例，整個流程分為課前研討、課中觀察、課后反思三個階段。

一、課前研討：對話+策劃

一般開展教研活動時，參加活動的教師事先沒有做過充分的準(zhǔn)備，也沒有與授課教師進(jìn)行有效的溝通。聽課教師主要關(guān)注授課教師單方的行為，反而忽視了課堂中學(xué)生生成的諸多證據(jù)。而此次基于“課堂觀察”的教研活動，起點(diǎn)和歸宿都指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。在課堂觀察前一周，杭州求是教育集團(tuán)數(shù)學(xué)教研組圍繞教研活動將展示的《不規(guī)則物體的體積》一課舉行了課前會議，以確定課堂觀察的目的、主題及觀察量表制作等相關(guān)事項。

（一）課前會議：在說課中明確課程內(nèi)容

會議中，由授課教師即被觀察者陳詩怡老師，就本次授課的內(nèi)容及其在教材中的地位、教學(xué)設(shè)計的主要流程、學(xué)生的情況、自己的困惑等進(jìn)行表述。

【設(shè)計思考】（略）

【創(chuàng)新之處】

在內(nèi)容的選擇上，整合并完善教材所提供的學(xué)習(xí)材料，去掉同質(zhì)材料，增加了異質(zhì)材料，以激發(fā)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容能動對話。在教學(xué)組織上，采用小組合作方式。教師著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，利用表格記錄研究過程，利用iPad技術(shù)反思研究過程，在平等互動的氛圍下促進(jìn)師生、生生之間積極對話，思維碰撞。學(xué)生通過和自我內(nèi)省對話，不斷自主建構(gòu)，掌握了不規(guī)則物體體積測量的方法策略。

【設(shè)計反思】

改進(jìn)后的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否更有促進(jìn)？小組合作的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生組內(nèi)的互動是否更有效？教師如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思維碰撞？課堂中創(chuàng)設(shè)哪些情境能支撐學(xué)生積極思考？

（二）對話：在合作中確定觀察要點(diǎn)

明確觀察內(nèi)容后，授課教師與觀察團(tuán)隊就課堂觀察的目標(biāo)、內(nèi)容以及量表等事宜進(jìn)行商討，最終厘清觀察要點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生與學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)同伴以及自我內(nèi)心的三種對話，觀察學(xué)習(xí)是否在課堂上真正發(fā)生。

會議討論過程（略）。

（三）策劃：設(shè)計觀察量表

確定了有效的觀察要點(diǎn)，課堂觀察活動得以進(jìn)一步推進(jìn)，突破口也就落在了觀察量表的設(shè)計與使用上。根據(jù)研究表明，要觀察課堂首先必須解構(gòu)課堂，我們嘗試根據(jù)課堂觀察框架，將觀察者分為三個小組，分別從課程性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂文化四個維度進(jìn)行觀察，設(shè)計并改進(jìn)各小組的觀察量表（如下表所示）。

觀察主題：“三種對話”，引領(lǐng)學(xué)習(xí)走向深入

第一小組的觀察維度：課程性質(zhì)——學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容能動對話。

研究問題：學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)？（對話基礎(chǔ)）

二、課中觀察：分工+合作

一般教研活動在進(jìn)行時，參加活動的教師關(guān)注的內(nèi)容比較分散，不利于活動后問題聚焦。有了課前的研討，教師團(tuán)隊就能開展有針對性的課中觀察。觀察者根據(jù)制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，采用不同的方式記錄觀察內(nèi)容，收集課堂中教和學(xué)的重要信息。

（一）分工：對應(yīng)維度，組際分工

首先，對應(yīng)觀察維度和所要研究的問題進(jìn)行組際分工，即不同的組領(lǐng)取不同的觀察量表進(jìn)行觀察，每次觀察前要先確定合作觀察的伙伴，熟悉課堂場地的位置，再根據(jù)觀察目標(biāo)和感興趣的問題確定觀察位置，分工合作。觀察小組須在教室的不同位置記錄所觀察到的課堂關(guān)鍵行為和自己的思考，注意位置的安排要前后結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合，以備觀察團(tuán)隊共同分析。

【課堂鏡頭】

根據(jù)課前的組際分工，預(yù)設(shè)的三個觀察小組進(jìn)入現(xiàn)場后，第一小組觀察的是學(xué)習(xí)材料的有效性，故選擇第一排的位置進(jìn)行拍攝記錄。第二小組觀察的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，故所選的位置在每個研究小組的后面。第三小組觀察的是教師的教學(xué)，為減少對教學(xué)的影響選擇了最后一排的位置?？傮w來說，所確定的觀察位置既要便于觀察學(xué)生，也要便于觀察授課教師。本次教研活動各小組觀察位置安排如下圖。

（二）合作：分解內(nèi)容，組內(nèi)協(xié)作

通過組際分工，在明確各小組觀察任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)課堂觀察的維度和觀察人數(shù)，在組內(nèi)再次進(jìn)行細(xì)化分工。按照“一人多責(zé)”或“多人多責(zé)”的方式進(jìn)行合作觀察與記錄，對教學(xué)行為一般采用定性與定量相結(jié)合的記錄方式。

【觀察鏡頭】

第三小組負(fù)責(zé)觀察的維度是教師的教學(xué)，觀察的內(nèi)容有指導(dǎo)氛圍、指導(dǎo)方式和指導(dǎo)結(jié)果，具體從本節(jié)課的四個環(huán)節(jié)——復(fù)習(xí)引入、組內(nèi)合作、組際交流和拓展延伸進(jìn)行觀察。組內(nèi)教師進(jìn)行了如下交流。endprint

王老師：我來負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)“橡皮泥”的觀察，主要記錄陳老師的指導(dǎo)方式，在“講解、提問、示范、參與、評價、媒體”等詞語中定性選用。

艾老師：那我來負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)“鵝卵石”的觀察吧。

何老師：鐵釘和乒乓球的觀察都交給我吧。

徐老師：我就負(fù)責(zé)記錄陳老師的指導(dǎo)時間，可以用秒表進(jìn)行定量記錄。

三、課后反思：分享+碰撞

一般的教研活動到了評課環(huán)節(jié)，教師所關(guān)注的多為細(xì)節(jié)，或聽專家的“一言堂”，沒能利用團(tuán)隊的力量集中解決關(guān)鍵問題。而基于課堂觀察的課后反思，則是形成觀察共同體，針對課堂中的實(shí)際情況開展有效的專業(yè)對話，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識，并制訂后續(xù)行動跟進(jìn)方案。

（一）分享：展示觀察現(xiàn)象

各觀察組用視頻、照片、圖式、語言、表格等形式展示觀察到的現(xiàn)象，在分享中，進(jìn)行觀察結(jié)果的分析。

1.第一組

觀察現(xiàn)象：陳老師對學(xué)習(xí)素材的改編很精致，由原先的一種材料拓展到多種材料，這些材料統(tǒng)一中又有差異。

分析結(jié)果：教師提供給每個小組的橡皮泥、鵝卵石、乒乓球等學(xué)習(xí)材料引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生在任務(wù)單的驅(qū)使下，積極體驗(yàn)體積的轉(zhuǎn)化過程，感受知識聯(lián)系，創(chuàng)造了屬于自己的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

2.第二組

觀察現(xiàn)象：陳老師利用多種互動方式，使得師生很好地形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，在教學(xué)過程中非常自然地進(jìn)行了心靈的溝通和精神交融。

分析結(jié)果：在“不規(guī)則物體體積”的探究活動中，每個學(xué)生都是作為探究發(fā)現(xiàn)的主體而存在的，每個人都是相互認(rèn)識和交流的對象，陳老師不再是特權(quán)式的人物，而是與學(xué)生平等的。此次教學(xué)活動是教師與學(xué)生彼此相互理解、相互接納的對話過程（見下圖）。

3.第三組

觀察現(xiàn)象：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，陳老師用提問的方式，激活學(xué)生原有的長方體、正方體的體積計算知識。在出示“探究橡皮泥、鵝卵石、鐵釘、乒乓球的體積” 的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就如何“合作”讓學(xué)生進(jìn)行了討論，并給出了可行的建議，對后續(xù)的小組探究給予了有效的前期指導(dǎo)。在探究過程中，陳老師深入到每個研究小組進(jìn)行積極的指導(dǎo)并記錄學(xué)生的研究過程。在匯報交流階段，她利用移動終端技術(shù)，展示了學(xué)生研究過程的片段和現(xiàn)象，及時引導(dǎo)組際對話的展開，在碰撞中提煉出不規(guī)則物體體積計算的方法和策略。在拓展環(huán)節(jié)，陳老師通過播放微課，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的思考。

分析結(jié)果：陳老師運(yùn)用了提問、評價、示范、多媒體等多種指導(dǎo)方式，其目的旨在促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究和合作交流。教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)對話、組際對話的時間和空間都非常充分。課后，觀察組通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都非常喜歡《不規(guī)則物體體積》這節(jié)課，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的方式和教師的提問、指導(dǎo)對自己的學(xué)習(xí)很有幫助，并肯定了陳老師有親和力，善于啟發(fā)，講解清晰。

（三）碰撞：提出改進(jìn)建議

在展示觀察現(xiàn)象和分析觀察結(jié)果的基礎(chǔ)上，觀察者和被觀察者形成觀察共同體，聚焦問題，在智慧碰撞中，三個觀察小組提出了后續(xù)的改進(jìn)建議。

1.促進(jìn)學(xué)生和學(xué)習(xí)對象的對話

在課堂教學(xué)中，還可以補(bǔ)充一些開放材料，如糖、海綿等。在探究過程中，可以把材料放在工作臺上，各小組根據(jù)研究需求自行選取，而不是由教師分發(fā)。這樣的材料安排更富有現(xiàn)實(shí)性，更符合有效性，也更具有數(shù)學(xué)性，從而有效達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)……

2.促進(jìn)學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴的對話

教師可以設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動，以拓寬互動途徑。以互相幫助為目的的合作學(xué)習(xí)，讓不同層次、不同興趣的學(xué)生在一個小組內(nèi)共同參與，加深對知識的歸納、理解。教師可以設(shè)計多種學(xué)生互動的形式，如互看、互說、互評……促進(jìn)生生互動。

3.促進(jìn)學(xué)生和自我內(nèi)心的對話

在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作、探究任務(wù)時，教師是通過指導(dǎo)的方式參與的。但觀察小組在對“被觀察者的參與面”的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，授課教師在不同的組所花的時間和次數(shù)都不一樣，建議在這個環(huán)節(jié)中要明確教師也是學(xué)習(xí)共同體的一員，應(yīng)該為各組學(xué)生的合作研究提供協(xié)作和幫助。此外，在組際交流中，陳老師引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)、維護(hù)平等的交流氛圍，通過多媒體的直觀輔助，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行思維碰撞，開展自我對話。

基于“課堂觀察”的教研活動，是一個“確定問題—收集信息—發(fā)現(xiàn)問題—分析信息—解決問題”的循環(huán)研究過程，可以從定性與定量兩個維度對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行科學(xué)分析。基于“課堂觀察”的教研活動，探尋的是信息環(huán)境下教研活動的“合作建構(gòu)”途徑，是對傳統(tǒng)聽評課的發(fā)展與超越?；凇罢n堂觀察”的教研活動，借助觀察小組這個合作體，使教研組內(nèi)每位教師既是實(shí)踐者，又是研究者。通過積極對話不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，讓教研活動真正回歸本位，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。

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（浙江省杭州市求是教育集團(tuán) 310000）endprint