王凱

【摘 要】分析拓展性課程定義，厘清相關內涵，有助于反思當前學校拓展性課程開發(fā)的現狀與問題。我們依據浙江省教育廳文件中的拓展性課程定義，從“學校提供”“學生自主選擇”“學習內容”等方面加以深入分析，發(fā)現學校需要加強拓展性課程的質量意識，關注學生課程需求；指向核心素養(yǎng)發(fā)展，落實學生選擇權；設置真實的學習內容，有效地開發(fā)、開設拓展性課程。

【關鍵詞】拓展性課程；定義；分析

課程定義模糊或內涵不明往往是造成課程改革混亂的重要原因。美國學者約翰·古德萊德（J. Goodlad）曾指出，分析定義是檢視課程領域的有用起點，有助于研究課程改革中的種種問題。[1]浙江省廣泛開展拓展性課程建設已有時日，回過頭來分析拓展性課程的定義，厘清應有內涵，是反思學校拓展性課程開發(fā)、開設現狀的有益嘗試?！墩憬〗逃龔d關于深化義務教育課程改革的指導意見》（浙教基〔2015〕36號）將拓展性課程定義為“學校提供給學生自主選擇的學習內容”。這個定義言簡意賅，易于理解，對于指導中小學課程改革具有重要的意義，但表述淺顯并不意味著內涵淺薄，定義所表達的內涵還需深入地加以解析。我們可以對“學校提供”“學生自主選擇”和“學習內容”等三個部分進一步追問，挖掘所關涉的意義與價值，豐富對拓展性課程概念的認識，以期增進對當前拓展性課程建設中的問題的探討。

“學校提供”意味著什么？首先，從課程管理的角度來看，它意味著學校是拓展性課程開發(fā)與管理的行為主體，享有課程開發(fā)權利，負有課程管理責任。從教育部規(guī)定的課程管理三級體系來看，拓展性課程無疑不屬于國家課程、地方課程，而應納入學校課程的管理范圍。學校是拓展性課程的供給主體，說明學校享有開發(fā)和開設拓展性課程的權利，對拓展性課程的目標設置、內容規(guī)劃、實施方式以及評價方案，具有課程決策權利。明晰這一點，有助于義務教育階段的學校正確地行使教育行政部門所賦予的學校課程建設的權限，以及在規(guī)定權限內學校應有的作為。事實上有些學校并沒有深刻理解“學校提供”所蘊含的內層意義，把學校提供拓展性課程等同于教師開發(fā)拓展性課程，學校領導層做起了甩手掌柜，課程完全由教師自行開發(fā)開設。其結果是，學校課程門數眾多，散亂無序，質量低下。這表明學校沒有主動地、有目的地規(guī)劃拓展性課程的開發(fā)，也放棄了對拓展性課程能否開設進行必要審查和監(jiān)督的權力。這是學校缺乏課程管理意識的表現。

學校既享有開發(fā)、開設拓展性課程的權利，也應該承擔相應義務，向未成年人提供品質優(yōu)、無毒害的拓展性課程。學校是拓展性課程開發(fā)、開設的安全責任主體。學生是未成年人，因而缺乏足夠理智來判斷拓展性課程的質量，學生家長也并非專業(yè)人員，對拓展性課程的優(yōu)劣也難以辨別。如果學校不關心拓展性課程的安全問題，不對拓展性課程的質量實施監(jiān)控，那么難以確保學生的身心不會受到不良課程的威脅。顯性問題易排除，潛在危險難防范。除了某些無良教師在課程中植入不道德和反教育的內容等容易被發(fā)現的問題之外大量的課程不安全因素是無意識所造成的。原因有很多，大體上存在以下兩種基本情況：一是某些教師存在錯誤的價值觀，但自認為正確。教師在開發(fā)拓展性課程的過程中，加入這些價值觀，勢必影響學生正確價值觀的形成與發(fā)展；二是某些教師缺乏基本的課程開發(fā)理念，將正確的但不適合本階段學習的內容放入拓展性課程，造成對學生不必要的身心傷害。顯性的校園安全問題易于防范，隱性的學校課程安全問題難以監(jiān)控。這需要學校倍加關注拓展性課程的品質問題，將課程安全與食品安全相提并論，建立拓展性課程質量標準，健全拓展性課程集體審議機制，加強拓展性課程實施的日常管理，盡可能排除每一門拓展性課程可能存在的安全隱患，拔掉裹挾其中的危害學生身心健康的“毒草”，盡可能提高每一門拓展性課程的質量，確保學生學得安全、學有收獲。

其次，從課程功能來看，“學校提供”意味著學校提供的拓展性課程必須滿足本校的課程需求。學校應堅持學校本位的課程供給立場，開發(fā)、開設以本地需求為導向的課程。基于這種立場，學校提供的應該是特定的課程，而不是普惠的課程。生生都要學習，校校都應開設，恐怕不是學校拓展性課程供給的方向。因此，學校開發(fā)、開設拓展性課程，不應人云亦云，照搬照抄其他學校的課程。一些學校盲目追新，什么課程時髦就開設什么課程，名校開什么課程，就復制什么課程，把全部的精力用在“引進”其他學校課程上，完全不考慮自己學校的實際課程需求。這是一種錯誤的拓展性課程開發(fā)方向。衡量一門拓展性課程是否優(yōu)秀，不能僅從拓展性課程選題、內容等課程內部要素來考察，還需要從學校課程總體規(guī)劃上審視該課程在何種層面上體現了學校的課程需求。那么學校的課程需求又指的是什么呢？不同的學校對需求的理解也不一樣。有學校從學校特色育人理念和目標的角度看待課程需求，認為拓展性課程是達成校本育人目的、體現辦學特色的手段。比如，有學校打造手球校園特色，手球課程就成了這一校本特色的有力支撐。這種理解具有一定的合理性，但是我們認為課程最終是為學生服務的，拓展性課程要滿足不同學校不同學生個性發(fā)展的需求。歸根結底，拓展性課程是生本課程。學校開發(fā)拓展性課程首先要關注本校的學生需要發(fā)展什么，然后，再看哪些外部項目可以直接拿來滿足本校需求，哪些還需要依據本校資源進行開發(fā)。我們不是說學校不要去關注校外課程發(fā)展動態(tài)，不能引進其他學校的課程，而是首先需要內視而非外觀，不是先抬頭望天，捕捉流星，而是俯視大地，了解需求。學校開發(fā)拓展性課程不能只關注課程理念是否很前沿、課程內容是否有特色、課程實施能否造成影響，而應把扎扎實實做好本校學生課程需求調研作為學校拓展性課程開發(fā)的首要任務來對待。研究學生的課程需求，做到課程精準供給，以學校精準供給課程創(chuàng)學校拓展性課程特色。

最后，從學校功能定位來看，學校提供的課程應該反映學校的特點、學校的育人目標。普通中小學以落實立德樹人要求，發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標。因此學?！巴卣剐哉n程的開發(fā)要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，既要滿足學生發(fā)展興趣特長的需要，也要滿足學生健康成長的需求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”。[2]然而，一些學校重視拓展性課程的學習內容，卻忽略了課程指向的素養(yǎng)目標，以致拓展性課程的內容過于專業(yè)、課程的目的片面地定位于培養(yǎng)某種實用技能。杜威（J. Dewey）曾指出這類課程進入中小學，其主要目的不是訓練職業(yè)技能，而是發(fā)展學生的理智與道德。[3]用今天的語言來表述，就是立足學生發(fā)展的理智與道德的素養(yǎng)來設置課程。比如，魔術是有價值的課程資源，引入中小學拓展性課程的時候，必須思考魔術課程所指向的核心素養(yǎng)是什么。否則，難免受人質疑：魔術是中小學的課程嗎？難道不是魔術師培養(yǎng)學校的課程？有一位開發(fā)魔術課程的教師認為學生溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)遠比學生掌握魔術知識和技巧重要。她將魔術資源開發(fā)為“交際魔術”課程，幫助學生在掌握魔術技巧的過程中學會善于與人交往，樂于與人溝通。因此，學校在開發(fā)手工、制作、編織等涉及實用技術、職業(yè)技能等拓展性課程的時候，需要分析這些課程資源的教育價值，澄清它們對學生核心素養(yǎng)發(fā)展可能作出的貢獻，以核心素養(yǎng)引領課程開發(fā)，避免拓展性課程過度職業(yè)化、專門化。endprint

“學生自主選擇”意味著什么？它意味著課程開發(fā)者需要思考學習者以何種方式接受課程。拓展性課程應是供學生自主選擇的課程。簡單地說，面向全體學生統(tǒng)一必修的課程應歸為基礎性課程。拓展性課程是面向學校部分學生學習的課程。因而選擇性是拓展性課程的關鍵屬性，也是拓展性課程區(qū)分于以往校本課程概念的核心所在。自改革開放以來，我國基礎教育蓬勃發(fā)展，取得了較大成就，教育質量顯著提升，為廣大學生打下了堅實的基礎。但是不可否認，當前的基礎教育還存在這樣或那樣的問題，其中一個突出問題就是，學生的差異化發(fā)展、個性化發(fā)展還存在不足，學生個體的學習潛能和個性特長沒有得到更好的發(fā)展。為此，2015年浙江省啟動深化義務教育課程改革，在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，是此次課程改革的基本指導思想，旨在更好地幫助每一個學生實現全面而有個性的發(fā)展。拓展性課程應運而生，它正是針對選擇性教育思想，是落實促進學生全面而有個性發(fā)展的載體。堅持體現拓展性課程的選學性，就是堅持課程改革的基本方向，就是落實立德樹人的根本任務。

“學習內容”又意味著什么？它表明學校提供的拓展性課程要切實引起學生的學習，提供有助于學生學習的真實內容。不能徒有課程之名，而無課程之實。美國課程專家泰勒（R. Tyler）曾提出了編制一門課程需要考慮的四個基本問題：1.學校應該達到哪些教育目標？2.提供哪些教育經驗才能實現這些目標？3.怎樣才能有效地組織這些教育經驗？4.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？其中第2、3個問題是課程編制過程最為關鍵的問題，這兩個問題涉及的就是課程的學習內容，并且這兩個問題是課程的關鍵組成部分，也是課程區(qū)別于其他教育概念的關鍵所在。缺乏實質性學習內容的課程難以被稱為課程。關于學習內容是什么，在課程論上存在分歧。有人認為學習內容是學科知識，也有人認為學習內容是學生學習經驗。后者在中小學中擁有眾多支持者。將學生的經驗視為課程，是對課程概念作出的廣義理解。這種課程認識有助于學校開闊視野，豐富學校課程形態(tài)。但是，不是學生所有的經驗都是課程。課程主要涉及教育性經驗，是對于學生身心發(fā)展起到真實作用的經驗。[4]我們看到，一些學校認為一切經驗皆課程，將學生參與的所有活動都冠以某某課程的稱謂，實則泛化了課程概念。比如，有學校將春游活動設置為課程，這是值得商榷的。一般意義上的春游主要是讓學生放松心情、欣賞春景的休閑活動。它雖有價值，但沒有明顯的實質性學習內容，不應屬于課程范疇。但是不可否認，春游可以作為某些課程運作的活動載體，比如在春游過程中，設置語文實踐活動，組織誦詩會。

基于上述拓展性課程的定義分析，不難發(fā)現，拓展性課程開發(fā)對于學校的特色發(fā)展、學生的個性培養(yǎng)具有重要的現實意義。學校既然被賦予了拓展性課程開發(fā)、開設的權利，就需要承擔相應的課程責任。因此學校開發(fā)拓展性課程不能草率從事，需要增強課程質量意識，關注學生的課程需求，指向核心素養(yǎng)發(fā)展，落實學生的選擇權，設置真實的學習內容，做到有效地開發(fā)、開設拓展性課程，豐富學生的學習生活，發(fā)展學生的興趣和能力。

參考文獻：

[1]Marsh CJ. Key Concepts for Understanding Curriculum （4th ed）. London： Routledge， 2009：7.

[2]浙江省基礎教育課程改革工作領導小組辦公室.浙江省深化義務教育課程改革指導手冊[M]. 杭州： 浙江教育出版社，2016： 54.

[3]約翰·杜威. 民主主義與教育[M]. 王承緒， 譯. 北京： 人民教育出版社，1990： 207-208.

[4]拉爾夫·泰勒. 課程與教學的基本原理[M]. 施良方，譯.北京： 人民教育出版社，1994： 2.

（浙江省杭州師范大學 310000）endprint