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        中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接研究

        2018-01-15 11:55:10鄭禮常曹愛娥
        現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2018年3期
        關(guān)鍵詞:課程銜接商務(wù)英語專業(yè)中高職

        鄭禮常+曹愛娥

        摘 要: 在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下,做好中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接十分必要,但在實踐上存在著不少問題。從合理定位人才培養(yǎng)目標、建立一體化課程結(jié)構(gòu)、制定統(tǒng)一課程標準、設(shè)計階梯式課程內(nèi)容以及組織體現(xiàn)能力遞進理念的教學過程幾個方面,提出中高職商務(wù)英語專業(yè)課程有效銜接的對策。

        關(guān)鍵詞:中高職;課程銜接;商務(wù)英語專業(yè)

        中圖分類號:G4 文獻標識碼:A doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.086

        1 序言

        為發(fā)展職業(yè)教育,國務(wù)院在2002年的《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》中明確指出,要擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生進入高等職業(yè)院校學習進修的比例,加快建設(shè)人才培養(yǎng)的“立交橋”。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中提出要建立職業(yè)教育課程銜接體系,完善中職學生直接升入高職院校的機制。教育部在2011年的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中闡明,中職教育和高職教育分別是高中學段教育和高等教育的重要構(gòu)成部分,目標定位分別是培養(yǎng)技能型人才和高級技能型人才。從這些頂層設(shè)計可以看出,中職和高職教育雖然所屬教育層次不同,但教育類型相同,人才培養(yǎng)目標一致,途徑相似,只是在人才培養(yǎng)層次和規(guī)格上有高低之分。所以,中職學校和高職院校在很多方面應(yīng)該而且能夠做好相互銜接,如:人才培養(yǎng)方案確立、專業(yè)課程設(shè)置、教材及教學內(nèi)容的選用、實踐實訓項目的實施等。二者的相互貫通是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的必然舉措,肩負著建立終身教育體系的歷史使命,對于職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展意義重大。

        2 中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接的必要性

        2.1 服務(wù)國家經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展需要

        目前我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的經(jīng)濟改革新關(guān)鍵期,要大力發(fā)展高附加值的高端制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè),急需大批具備高技能、高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。而目前職業(yè)教育體系中存在的一些機制、體制問題,如中高職銜接不暢等,嚴重制約了“雙高”人才的培養(yǎng)。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,中高職學校應(yīng)依托“一帶一路”國家戰(zhàn)略不斷推進和新興跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)迅猛崛起的背景,對外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求的最新動向做全方位調(diào)研,并把對企業(yè)的崗位分析和職業(yè)能力分析融入商務(wù)英語專業(yè)標準和課程標準中,打通商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中高職銜接不暢的瓶頸,培養(yǎng)出更多該專業(yè)的“雙高”人才,以滿足國家新的經(jīng)濟發(fā)展形勢的需要。

        2.2 滿足現(xiàn)代人終身教育的需要

        現(xiàn)代職業(yè)教育致力于滿足人的終身學習需要,促成勞動者全面職業(yè)素養(yǎng)的形成,創(chuàng)造人的多樣性發(fā)展機遇,推動職業(yè)教育和其他教育協(xié)調(diào)發(fā)展,以服務(wù)學習型社會的建設(shè),而中職學校的“斷頭教育”切斷了學生想要繼續(xù)發(fā)展自身能力的機會。中高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的銜接給中職學生提供了繼續(xù)求學的途徑,使得他們能夠通過高職的商務(wù)英語學習進一步提高自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),提升職場競爭力,增強自信心,同時也為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        2.3 順應(yīng)中高職學校共同發(fā)展的需要

        當前中高職學校面對著雙重招生競爭壓力:本科院校招生規(guī)模擴張形成的內(nèi)部競爭和國外學校來華招生帶來的外部競爭,加上適齡入學生源數(shù)的逐年下降,普通中高職學校生存壓力劇增。中高職學校為增強競爭力,必須充分利用和整合現(xiàn)有教育資源,做好中高職教育的銜接工作,提高辦學實力,使二者共同得到發(fā)展。商務(wù)英語專業(yè)的中高職銜接從一個側(cè)面打破了中職教育的終結(jié)性局面,促使中高職教育在各自層面上辦出特色,在增強職業(yè)教育辦學吸引力的同時,也為高職院校提供了理想的生源。

        3 中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀與存在的問題

        我國職業(yè)教育中高職銜接在經(jīng)過30多年的探索后已取得一定進展,但成熟的研究理論和系統(tǒng)的研究方法尚未建立起來,在實踐上表現(xiàn)為注重外延式的學制銜接,而對內(nèi)涵式的課程銜接研究展開不足。姜大源先生指出中高職銜接的核心就在于課程銜接。何謂“中高職課程銜接”?它指的是按照中高職各自的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格,將不同學習階段的教學內(nèi)容和進程統(tǒng)籌整合,以最小的教育能耗實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標,達成教育效益的最大化。

        為了解中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀,筆者選取了安徽省部分中高職學校的商務(wù)英語專業(yè)(國際貿(mào)易方向)的課程設(shè)置和主干課程學時安排,進行了對比分析。

        根據(jù)表1、表2的內(nèi)容,筆者得出如以下結(jié)論:

        第一,所列中高職學校商務(wù)英語專業(yè)(國際貿(mào)易方向)所開設(shè)的語言基礎(chǔ)課和專業(yè)課程(包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)核心課)重復(fù)率偏高,達30%以上,同質(zhì)化傾向明顯,造成二者在教學內(nèi)容上相互重疊,課程知識點和技能點低水平簡單重復(fù),難以激發(fā)學生,尤其是高職生的學習熱情。而有的課程又過早在中職開設(shè),難度較大,學生難以接受,如日語。這都使得中高職學校不能順利實現(xiàn)各自的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

        第二,以零起點開設(shè)的一些高職專業(yè)課,如外貿(mào)單證制作、商務(wù)英語寫作等,甚至出現(xiàn)學時數(shù)低于中職階段相應(yīng)課程學時數(shù)的現(xiàn)象,造成高職學生不能充分消化課程知識點和牢固掌握相關(guān)技能。如表2所示,中職學?!哆M出口貿(mào)易實務(wù)》課程總學時為108,其中課堂教學為36學時,實操教學為72學時,而高職院?!秶H貿(mào)易實務(wù)》課程總學時只有90學時,其中課堂教學與實踐教學各占45學時。

        第三,中高職學校商務(wù)英語專業(yè)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)橫向幅度的設(shè)定不夠嚴謹,在課程設(shè)置上缺乏頂層設(shè)計,導(dǎo)致所開設(shè)課程種類涵蓋過多,專業(yè)性不突出。如表1所示:有中職學校既開設(shè)“外貿(mào)業(yè)務(wù)英語”,又開設(shè)“貨運代理英語”,造成教育資源浪費。

        第四,高職院校專業(yè)實訓實踐課時普遍少于中職學校。中職《單證實務(wù)課程實訓》總學時是72課時,而高職的單證實訓課僅有54課時。高職學生通常在最后一學期才被安排到企業(yè)開展頂崗實習,其實習時間遠遠低于中職學生的實習時間。這種實訓、實習的時間安排違背了中高職學生職業(yè)技能水平培養(yǎng)銜接的系統(tǒng)性與漸進性規(guī)律,造成一些高職畢業(yè)生的職業(yè)技能水平甚至不如中職畢業(yè)生。

        4 中高職商務(wù)英語專業(yè)課程有效銜接的對策

        4.1 人才培養(yǎng)目標的銜接

        專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定是科學構(gòu)建專業(yè)課程體系的前提。通過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位群存在差異。前者的崗位群主要包括外貿(mào)文員、秘書文員、跟單員、外貿(mào)電子商務(wù)專員、涉外(呼叫)客服、前臺接待等,后者的就業(yè)崗位主要有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、涉外商務(wù)文員、初級商務(wù)英語翻譯、產(chǎn)品銷售、客服人員等。因此,中高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)在堅持技能性、職業(yè)性和實用性的共同特點之時,應(yīng)依據(jù)外語外貿(mào)人才主要就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求,加強中高職院校的溝通與合作,共同制定不同學段分層遞進式的人才培養(yǎng)方案,把中職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為具備良好英語語言能力和綜合素質(zhì)的初中級商務(wù)英語人才,把高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為較高層次的商務(wù)英語技能型人才和管理型人才,防止二者出現(xiàn)同層次性的重復(fù),實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的完美對接和專業(yè)課程體系的科學設(shè)置。

        4.2 課程體系的銜接

        為實現(xiàn)中高職商務(wù)英語專業(yè)課程的順利銜接,需要堅持“德育為先,能力為重”的育人理念,遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃,層次遞進”的課程構(gòu)建原則,以外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員等崗位的工作流程為基礎(chǔ),參照外貿(mào)行業(yè)標準,從課程結(jié)構(gòu)、課程標準、課程內(nèi)容三個方面入手,按照理實一體、能力遞進的指導(dǎo)思想,建立一個教學內(nèi)容有機銜接的模塊化課程體系。

        4.2.1 一體化設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)

        根據(jù)課程內(nèi)容由淺到深、課程設(shè)置分層遞進的指導(dǎo)思想,構(gòu)建一個能力遞進、模塊化的商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接的課程體系。中職階段主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基本技能課程,抓好學生基礎(chǔ)素質(zhì)教育;高職階段開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和能力拓展課程,全面提高學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能和素養(yǎng),培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力。既要明確中職和高職的人才培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期,也要科學設(shè)定各課種:公共課、專業(yè)課和拓展課在不同階段課程體系中的比重和學時分配,形成內(nèi)容完善、特色鮮明、銜接緊密的中高職一體化的課程結(jié)構(gòu)。要適當增加高職實訓實習課時,體現(xiàn)出中高職職業(yè)能力培養(yǎng)的層次性。中職的畢業(yè)頂崗實習要靈活安排升學方向?qū)W生的實習時間,幫助他們完成最后的轉(zhuǎn)段考核。

        4.2.2 統(tǒng)一制定的課程標準

        課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心,而課程標準則是課程建設(shè)的關(guān)鍵。一方面,可以參照職業(yè)教育發(fā)達國家的教育實踐,由國家或省級教育主管部門組織相關(guān)專家,明確商務(wù)英語專業(yè)課程目標、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課程教改要求,從頂層視角制定中高職貫通的課程標準。另一方面,中高職學校應(yīng)在教育主管部門的組織協(xié)調(diào)下,針對教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題,共同積極商討制定商務(wù)英語專業(yè)的課程標準,安排教學計劃。

        4.2.3 階梯式設(shè)計的課程內(nèi)容

        中高職商務(wù)英語專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)是其銜接的主要問題之一。解決這一問題,需要我們根據(jù)中高職人才培養(yǎng)的能力層級要求,合理設(shè)置中高職課程內(nèi)容,在夯實中職生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)基本技能的同時,尤其注重高職課程內(nèi)容的橫向拓寬和縱向加深,并據(jù)此編寫或選用相應(yīng)的商務(wù)英語專業(yè)課程教材。在教學實踐中,鼓勵教師對教材內(nèi)容采取適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向的整合處理和改造,反對忠實取向的照本宣科。

        4.3 課程教學過程的銜接

        中職和高職商務(wù)英語專業(yè)課程的教學過程都應(yīng)在重視學生職業(yè)基本素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,采取“案例演示,項目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動”的教學模式,深化學生對理論知識的掌握,同時依托校企合作實訓基地,強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但二者的教學過程也應(yīng)體現(xiàn)出能力遞進的理念:在中職的商務(wù)英語專業(yè)課程教學過程中宜設(shè)計關(guān)聯(lián)遞進、交叉融合、難度較低的教學情境以培養(yǎng)學生的基本操作技能,而高職的教學過程則應(yīng)設(shè)計復(fù)雜程度高、綜合性強的,具遷移性、創(chuàng)新性的拓展教學情境,以促成學生形成較高的專業(yè)技能和一定的創(chuàng)新能力。

        5 結(jié)語

        中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接對該專業(yè)人才培養(yǎng)意義重大,但在其實踐中存在著諸多問題。為此,中高職學校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求,合理定位各自的人才培養(yǎng)目標,建立一體化的課程結(jié)構(gòu),制定統(tǒng)一的課程標準,設(shè)計階梯式的課程內(nèi)容,組織體現(xiàn)能力遞進理念的教學過程,以實現(xiàn)中高職商務(wù)英語專業(yè)課程的順利對接,促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。

        參考文獻

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