【摘 要】技術(shù)本科教育屬于高層次的技術(shù)教育，是我國高等教育中的一次重要突破和創(chuàng)新。本文以上海電機學(xué)院的《管理學(xué)原理》課程建設(shè)為例，對技術(shù)本科《管理學(xué)原理》課程的實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行有益的探索。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)本科；管理學(xué)課程建設(shè)；創(chuàng)新與實踐

技術(shù)本科教育屬于高層次的技術(shù)教育，技術(shù)本科的培養(yǎng)特點是學(xué)生除了在理論上與普通本科基本相同外，更加強了實踐和應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，在傳授知識的同時注重技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和思想素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)文化理論知識，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且要具備很強的應(yīng)用技術(shù)能力。上海電機學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是由1991年?？茣r期成立的工業(yè)外貿(mào)專業(yè)演變而來，至今已有二十多年的歷史。自2004年升本后，學(xué)校根據(jù)自己長期以來背靠行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)經(jīng)歷，發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)一步深化“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，沿著技術(shù)應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位，對《管理學(xué)原理》課程的實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了有益的探索。

一、《管理學(xué)原理》課程的實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

技術(shù)本科管理類專業(yè)培養(yǎng)的是面向工業(yè)、工程和服務(wù)等領(lǐng)域的管理一線崗位的應(yīng)用型管理人才，既要掌握管理學(xué)科的基本理論，又要運用管理技術(shù)和方法，創(chuàng)造性地解決管理實際中的具體問題。企業(yè)對于管理類專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要求掌握扎實的基本理論知識，更強調(diào)運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)管理中實際問題的能力。而目前本科管理類專業(yè)“管理學(xué)”的教學(xué)主要側(cè)重于理論知識的傳授，多數(shù)采用課堂講授的教學(xué)形式，依靠老師灌輸理論，而且考核的方式注重學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生缺乏綜合分析和實際解決問題的能力。這種重理論、輕實踐的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以理解所學(xué)的管理理論和掌握管理技能。因此，技術(shù)應(yīng)用型本科管理類專業(yè)在組織“管理學(xué)”教學(xué)時，必須按照技術(shù)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的實踐技能，以滿足社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

1、實踐課程體系的創(chuàng)新。在教材中增加了綜合應(yīng)用部分，將管理原理應(yīng)用到生產(chǎn)、營銷、人力資源和理財?shù)裙芾砉ぷ鞣矫妫@樣既便于學(xué)生的理解與掌握管理理論的基本概念與基本原理，又使學(xué)生看到管理原理在實際應(yīng)用中的重要地位，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2、實踐課程內(nèi)容的創(chuàng)新。將案例教學(xué)運用于課堂教學(xué)中，借助于“案例教學(xué)法”的特有功能來實現(xiàn)實踐性教學(xué)目標(biāo)的做法，既能節(jié)省了時間，又能節(jié)省費用，明顯地提高學(xué)生的實際操作和經(jīng)營決策能力。

3、實踐教學(xué)方法的創(chuàng)新。我們將行為導(dǎo)向教學(xué)方法的某些做法——模擬教學(xué)法、角色扮演法等引入了《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)，并通過綜合管理實驗室進(jìn)行沙盤模擬管理情景的試驗，使理論更貼近實踐，具有生動性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性，以培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實際問題的能力。

4、實踐課程考核方法的創(chuàng)新。突出能力本位的思想。增加學(xué)習(xí)過程中的考核即“階段性考核”，方式靈活多變，如采用試卷、論文、辯論、調(diào)研報告等，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，評出成績，并把它納入期末成績考核范疇。這樣便于引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與社會實際緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。

二、《管理學(xué)原理》課程的實踐教學(xué)模式的探索

管理學(xué)課程雖然是一門和實踐有密切關(guān)系的課程。為了解決理論和實踐脫節(jié)的問題，我們做了以下探索：

1、在教材中增加了綜合運用模塊，使理論和實踐密切結(jié)合。在課程建設(shè)過程中，為了使理論更貼近現(xiàn)實，我們在課程教學(xué)中增加了綜合運用模塊，將管理原理應(yīng)用到生產(chǎn)、營銷、人力資源和理財?shù)裙芾砉ぷ鞣矫?，使課程在體系上形成了管理學(xué)的基本概念、管理的基本原理（管理職能）和管理理論的綜合運用三大部分，形成了漸進(jìn)式思維方式和教學(xué)模式，既便于學(xué)生的理解與掌握管理理論的基本概念與基本原理，又使學(xué)生看到管理原理在實際應(yīng)用中的重要地位，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2、通過課堂案例教學(xué)提高學(xué)生消化理論知識的能力。根據(jù)教學(xué)目的和要求精選案例。在每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容前，先導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例，然后通過所選案例的關(guān)鍵詞或中心思想引出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，最后讓學(xué)生再根據(jù)所學(xué)知識或原理分析案例。在案例分析的過程中給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的發(fā)揮空間，創(chuàng)造一個寬松愉悅的環(huán)境，讓每個學(xué)生都有參與的機會；緊緊圍繞著案例的主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次全面地分析案例，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表不同的見解。案例分析討論形式可以全班一起討論，也可以分成小組（團(tuán)隊）進(jìn)行討論。這種在課堂上用鮮活具體的實際案例把管理的理論形象化地表示出來的授課方式，使學(xué)生不出校門，就能感受到管理的實踐環(huán)境。

3、與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研基地和學(xué)生實習(xí)基地。依托學(xué)校的行業(yè)背景的歷史和學(xué)校身處上海自貿(mào)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，根據(jù)課程需要和一些大企業(yè)搞聯(lián)誼活動，并組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢等實踐活動，或到各類工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)場進(jìn)行參觀考察，組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢實踐。并且邀請多位長期從事管理學(xué)研究和有實際管理經(jīng)驗的企業(yè)家擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)專家和實踐講師，并定期舉辦講座，并向?qū)W生介紹工作經(jīng)驗和業(yè)務(wù)實例，并面對面與學(xué)生交談。這些活動的舉行，豐富了實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生思考和解決實際問題的能力，同時也為學(xué)生走向社會，從事管理工作，作好了一定的鋪墊，因而獲得了學(xué)生的好評。

4、培養(yǎng)任課教師的實踐能力。通過“走出去”的方式，支持教師到企業(yè)進(jìn)行兼職和工作實踐。如鼓勵教師到工商企業(yè)掛職或參加各種管理咨詢活動。教師親自參與了管理實踐，就能克服遠(yuǎn)離實踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學(xué)更加生動，更加貼近現(xiàn)實。學(xué)校與上海電氣國際經(jīng)貿(mào)有限公司、上海金蝶軟件有限公司、上海三菱電梯有限公司等十多家企業(yè)簽訂協(xié)議，建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，為教師和學(xué)生提供大量的實踐機會。學(xué)生固定時間分批到企業(yè)實習(xí)或參觀，青年教師被選派到上海電氣國際貿(mào)易有限公司掛職鍛煉，親自參與企業(yè)的管理和科研活動；我們還與上海電氣集團(tuán)中央研究院合建“中央研究院分院”，承接和完成電氣集團(tuán)課題。為管理學(xué)的教學(xué)和科研提供了根基和土壤。

5、構(gòu)建實驗體系，模擬管理實踐情景。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的要求以及各專業(yè)相互聯(lián)系和支撐的需要，學(xué)校對原有的“管理學(xué)綜合實驗室”進(jìn)行的投入和改造。在上實驗課時，學(xué)生分組上機模擬操作，教師現(xiàn)場講解與指導(dǎo)。學(xué)生通過在一個仿真的企業(yè)生產(chǎn)和管理環(huán)境中輪換模擬不同的管理崗位。通過角色扮演，在規(guī)定的時期內(nèi)來體驗管理工作的全過程。讓學(xué)生身臨其境地處理管理事務(wù)和問題，從而增強學(xué)生的實踐管理能力和技巧。模擬各種管理場景和企業(yè)運作，給學(xué)生營造一個仿真的實踐環(huán)境，讓學(xué)生處理企業(yè)面臨的生產(chǎn)運營、物流管理、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等各種決策，使學(xué)生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進(jìn)學(xué)生對管理知識和方法的認(rèn)知，培養(yǎng)綜合管理能力。

6、開展創(chuàng)新實踐教學(xué)，動員學(xué)生充分參與管理學(xué)原理課程的教學(xué)改革和實踐活動。在管理學(xué)綜合知識運用模塊和基地實習(xí)模塊的教學(xué)中，我們通常采用教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的原則，首先確定好實習(xí)企業(yè)，教師將實踐課要思考和解決的問題提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生必須在實習(xí)前通過網(wǎng)絡(luò)資源對該企業(yè)及企業(yè)所處的行業(yè)做初步的了解，并列出進(jìn)一步想了解的問題，通過在企業(yè)的實習(xí)或見習(xí)，找到問題的答案，提出解決問題的辦法，以便達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。再如借助學(xué)生會的“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)會”，組織學(xué)生參加優(yōu)秀管理學(xué)小論文和案例的評選活動；指定專業(yè)教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，組織學(xué)生參加全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯論文大賽、全國大學(xué)生沙盤大賽、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其創(chuàng)新能力。我們“管理學(xué)原理”課程網(wǎng)站的資料庫欄目，就是在學(xué)生的建議和參與下設(shè)立的，其中的很多資料就是學(xué)生們自己收集和整理的。

應(yīng)用型本科管理類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線管理崗位的應(yīng)用型人才，不僅要求學(xué)生要掌握一定的管理理論知識和一般方法，更要求學(xué)生具有利用所學(xué)知識解決企業(yè)管理中實際問題的能力。因此，“管理學(xué)原理”的教學(xué)在強調(diào)理論體系學(xué)習(xí)的同時，探索實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新具有十分重要的意義。

（上海電機學(xué)院商學(xué)院，上海 201306）

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基金項目：本文系上海電機學(xué)院課程建設(shè)資助課題（編號A1-5401-15-001-06-1）。

作者簡介：楊翠蘭（1959—），上海電機學(xué)院商學(xué)院教授，主要從事經(jīng)濟(jì)管理研究。