申蕾 藺敏 郜妮

【摘要】針對(duì)軍事院校學(xué)員大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間緊、能效產(chǎn)出低等問(wèn)題，結(jié)合4C/ID模型對(duì)軍事院校學(xué)員大學(xué)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，為學(xué)員大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)效率，并結(jié)合慕課資源與思維導(dǎo)圖方法為自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)途徑。

【關(guān)鍵詞】4C/ID模型 ?大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0119-01

一、引言

近年來(lái)，為滿足學(xué)生個(gè)性化需求，高校自主學(xué)習(xí)的呼聲越來(lái)越高，但對(duì)于如何自主學(xué)習(xí)，采用何種學(xué)習(xí)方法，理念不一。任何教學(xué)設(shè)計(jì)的解決方法都可以被概括在一個(gè)設(shè)計(jì)模型中。[1]大學(xué)英語(yǔ)的高等教育，自主學(xué)習(xí)占有越來(lái)越高的比重，慕課，公開(kāi)課的普及，校園網(wǎng)的錄播系統(tǒng)都為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了服務(wù)平臺(tái)，這也是教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。軍事院校學(xué)員相對(duì)于地方院校而言，自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，尤其對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更需要教學(xué)設(shè)計(jì)模型帶來(lái)的規(guī)范與效率。但是自主學(xué)習(xí)在軍事院校一直是盲區(qū)，針對(duì)軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，如何利用有限時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何提高語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)效率提出解決方法。

目前備受關(guān)注的面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型為四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式，也就是4C/ID模型。

二、4C/ID模型

4C/ID（Four- Component Instructional Design Model）模型包括四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、即時(shí)信息和部分任務(wù)練習(xí)，是由荷蘭開(kāi)放大學(xué)麥里恩博爾教授及其團(tuán)隊(duì)在過(guò)去近20年研發(fā)并逐漸完善的用于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。[2]復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩類(lèi)構(gòu)成性技能：非重復(fù)性基技能和重復(fù)性技能。非重復(fù)性基恩能夠是指在學(xué)習(xí)任務(wù)和遷移任務(wù)兩者之間不同的技能，這些技能對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是新穎的、不常使用的，并隨整體任務(wù)的難易的變化而變化;重復(fù)性技能是指在學(xué)習(xí)任務(wù)和遷移任務(wù)兩只之間相同的技能，這些技能對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是常規(guī)的、甚至重復(fù)使用的，并不隨任務(wù)難易的變化而變化。[3]

1.學(xué)習(xí)任務(wù)（Learning Tasks）：學(xué)習(xí)任務(wù)是4C/ID模型的核心，根據(jù)“整體大于整合”的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定并不是知識(shí)碎片的累加，而是基于知識(shí)“刺激-反應(yīng)”的集合，認(rèn)知的構(gòu)建過(guò)程中的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷嘗試提高解決問(wèn)題的能力，復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)知識(shí)的高度整合與學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)調(diào)。

2.支持性信息（Supportive Information）：支持性信息對(duì)于非重復(fù)性技能的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它是學(xué)習(xí)者從已有知識(shí)向?qū)W(xué)知識(shí)過(guò)度的中間橋梁，對(duì)將學(xué)知識(shí)有鋪墊、指導(dǎo)、促進(jìn)作用，有益于有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

3.程序性信息（Procedural Information）：程序化信息也通常被稱(chēng)為即時(shí)信息，顯而易見(jiàn)，根據(jù)不同層級(jí)的需求，想為學(xué)習(xí)者提供快速、關(guān)聯(lián)、熟悉的一般性操作原理或規(guī)則，以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成圖式和規(guī)則自動(dòng)化，減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)、降低認(rèn)知負(fù)荷。[3]

4.子任務(wù)信息（Part-Tasks Practice）：子任務(wù)通過(guò)歸納從具體學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行有意識(shí)的概括以建構(gòu)圖式;通過(guò)精細(xì)加工把已有知識(shí)與新的輔助信息聯(lián)系起來(lái)共同構(gòu)建圖式;通過(guò)國(guó)程序性信息熟練圖式以形成知識(shí)匯輯;通過(guò)子任務(wù)練習(xí)達(dá)到高度自動(dòng)化以強(qiáng)化知識(shí)。[3]

三、基于模型的自主學(xué)習(xí)方案

自主學(xué)習(xí)屬于復(fù)雜學(xué)習(xí)的范疇，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也同樣如此，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)生知識(shí)的遷移與整合，抽象到具體，基于以上四個(gè)基本要素分析與模型設(shè)計(jì)，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)方案的探究過(guò)程中注重以下幾點(diǎn)：

1.合理安排梯度：自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中注重難度梯度安排顯得尤為重要，并具有連貫性，可以嘗試以起點(diǎn)較為寬松的MOOC， SPOC為平臺(tái)為媒介，目前慕課平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)相對(duì)成熟，主要境內(nèi)平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線等，境外平臺(tái)有美國(guó)的edx、coursera等，英國(guó)有futurelearn平臺(tái)等可為學(xué)習(xí)者提供便利。語(yǔ)言重視的是應(yīng)用，尤其是對(duì)第二外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，更需要在不斷的反復(fù)中加以鞏固，而這個(gè)過(guò)程僅僅依靠課堂教學(xué)根本不夠，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上起到了重要作用，不同平臺(tái)不同類(lèi)型的英語(yǔ)課程實(shí)際上互為補(bǔ)充，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)化作用。通過(guò)慕課的自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)，知識(shí)點(diǎn)可以分割呈現(xiàn)，適合時(shí)間相對(duì)緊張的軍事院校學(xué)員進(jìn)行語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)對(duì)信息化配套設(shè)施的普及有較高要求。

2.新舊知識(shí)建立關(guān)聯(lián)：新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)在知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中起重要作用，新的知識(shí)點(diǎn)要建立在就近知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)之上，舊知識(shí)點(diǎn)為新知識(shí)點(diǎn)架起橋梁，促進(jìn)新知識(shí)的消化與完善，當(dāng)無(wú)法判斷新舊知識(shí)是否搭建合理時(shí)，可嘗試引入思維導(dǎo)圖幫助建立關(guān)聯(lián)，同時(shí)開(kāi)放思維導(dǎo)圖圖示對(duì)自主學(xué)習(xí)者，幫助自主學(xué)習(xí)者形成邏輯并構(gòu)建系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，同時(shí)圖示的整體呈現(xiàn)有助于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，可以做出適當(dāng)調(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)同樣需要思維導(dǎo)圖的圖示引導(dǎo)，比如詞根、詞綴在詞匯上的帶動(dòng)和引申，閱讀的框架和結(jié)構(gòu)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)不僅有效而且減小磨蝕作用。

3.任務(wù)升級(jí)整合：前兩項(xiàng)內(nèi)容是從4C/ID模型的學(xué)習(xí)任務(wù)與支持性信息角度出發(fā)提出的自主性學(xué)習(xí)方案，當(dāng)難度梯度與知識(shí)橋梁搭建解決后，部分學(xué)習(xí)過(guò)程已初步完成，但對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，之前的研究證實(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用與學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)磨蝕性特點(diǎn)，因此知識(shí)的初步構(gòu)建并不是任務(wù)的完成，作為自主學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的反復(fù)才能根據(jù)不同學(xué)習(xí)層級(jí)需求逐步消化并建立內(nèi)部關(guān)聯(lián)，并根據(jù)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)再次用圖示方式呈現(xiàn)或還原知識(shí)體系，已達(dá)到知識(shí)在反復(fù)認(rèn)知與學(xué)習(xí)下的整合。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著人工智能的發(fā)展，技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合將為自主學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)課堂正在向混合式課堂轉(zhuǎn)變，而混合式課堂對(duì)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力提出了更大挑戰(zhàn)，課堂不再是知識(shí)唯一傳授的地方，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了改變，更多的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)放到課前或課后，而課堂上更多的是引導(dǎo)、討論、思辨等過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生思維思考方式，知識(shí)的融合過(guò)程與應(yīng)用，借助4C/ID模型能夠迅速讓自主學(xué)習(xí)通過(guò)已有資源進(jìn)入實(shí)施層面，尤其是對(duì)于自由支配時(shí)間有限的軍校學(xué)員來(lái)說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)上少走彎路，能夠以最明確的態(tài)度和最明確的目標(biāo)投入到自主學(xué)習(xí)中，尤其是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言需要不斷的重復(fù)、替換才能減小磨蝕的作用，課堂時(shí)間極為有限，課前和課后的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上慢慢成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)能力不僅促進(jìn)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為未來(lái)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.教學(xué)設(shè)計(jì)研究，全球教育展望，2001年第1期

[2]李爽，張艷霞，喻忱.基于4C/ID模型的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015年5期

[3]邱飛岳等.基于4C/ID模式的復(fù)雜學(xué)習(xí)支持平臺(tái)構(gòu)架探究，電化教育研究，2012年4期

[4]Jeroen J.G. Van Merrienboer and Marcel B.M.de Croock. Performance—Based ISD 10 Steps to Complex Learning[J]. Performance Improvement， 2002（7）：35-38.