【摘要】微格教學(xué)自引進我國以來，一直在不斷地發(fā)展，并在各大高等師范院校中進行實踐研究。在培育師范生走上教師崗位方面取得了良好的成效，但在微格教學(xué)訓(xùn)練的實施過程中仍然存在著一些問題。重新審視并認識到這些問題可以幫助更多的教師與學(xué)校發(fā)揮微格教學(xué)的訓(xùn)練作用。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) ?教學(xué)技能 ?訓(xùn)練

【中圖分類號】H319 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0098-02

一、引言

微格教學(xué)是20世紀60年代在師范教育中形成的一種對師范生和在職教師進行教學(xué)技能訓(xùn)練的理論和方法，是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個重要分支。在1958年美國進行了全國大規(guī)模的教育改革運動背景下，1963年斯坦福大學(xué)教授艾倫和他的同事在對“角色扮演”（相當于我國教育實習前的試講活動）進行改造的時候，率先運用攝像機對教學(xué)訓(xùn)練進行記錄，并做出反饋和評價，旨在短期內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，這種方法逐漸發(fā)展成為微格教學(xué)，并很快推廣到世界各地。我國在80年代中期引進微格教學(xué)，首先在北京教育學(xué)院進行了研究和實踐，隨之擴展到中等師范院校、許多中小學(xué)和高等師范院校。在如今，幾乎所有的師范院校都開設(shè)微格教學(xué)這一課程，并建立了具有先進設(shè)備的微格教學(xué)實驗室。微格教學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)培養(yǎng)了諸多的師范生走上講臺，開始從事教師這一職業(yè)。在眾多的中等、高等師范院校也取得直接、有效的教學(xué)效果，但是在分析目前的英語師范專業(yè)的微格教學(xué)培訓(xùn)情況后，依然可以看出，微格教學(xué)的訓(xùn)練存在著一些問題。

二、微格教學(xué)實訓(xùn)效果

1.掌握英語教學(xué)技能

微格教學(xué)的訓(xùn)練模式主要是對課堂中各項教學(xué)技能進行分技能訓(xùn)練，主要包括導(dǎo)入技能，提問技能，講授技能，演示技能，板書技能，結(jié)束技能等。通過分小組組成微型課堂的方式，讓英語師范生在輕松的環(huán)境下，逐步掌握各項教學(xué)技能。據(jù)調(diào)查顯示，絕大部分的英語師范生很喜歡微格教學(xué)的這種教學(xué)方式，對這門課也有著濃厚的興趣。小組訓(xùn)練的方式不會給師范生造成很大的壓力，不會讓第一次站在講臺的他們有面對課堂時的壓迫感，而小組分析，指導(dǎo)教師監(jiān)督指導(dǎo)也有利于針對每位師范生的問題給出反饋和評價。在小組的訓(xùn)練中，其他學(xué)員的評價或者指導(dǎo)教師的批評，也不會讓師范生產(chǎn)生羞辱感，傾向于接受各種不同的意見和建議。從第一次訓(xùn)練的緊張與羞澀，到后來的淡定與從容，師范生在逐步的反復(fù)演練中，逐漸理解和掌握英語教學(xué)技能。

2.修正教學(xué)行為

微格教學(xué)通過錄像的方式，記錄每位英語師范生的訓(xùn)練過程，然后小組一起觀看錄像，提出反饋和評價。比起傳統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)課，微格教學(xué)的錄像更加直觀、具體的反映了師范生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。傳統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練，師范生演練完之后，其他學(xué)生和指導(dǎo)老師只能對整體效果或印象給出反饋，而過程中許多細小的問題很容易忘記，然后就被忽略了。可能進行演練的師范生自身也沒有意識到自己的問題，等以后形成習慣后則很難被改正。但錄像清晰的記錄了全過程，讓小組成員包括演練的師范生都能發(fā)現(xiàn)其中的問題，如緊張時的或是無意識的動作，教姿過于呆板，站位沒有面向整體等，這些都是英語師范生會表現(xiàn)出來的，并且應(yīng)該得到改正的行為。這些行為在錄像中展現(xiàn)出來，提醒了師范生自己所出現(xiàn)的問題，讓自己加以牢記，并在其他同學(xué)的建議和指導(dǎo)老師的幫助下逐漸修正。

三、微格教學(xué)實訓(xùn)問題

1.概念認識不充分，實施不全面

盡管微格教學(xué)在我國開展實踐多年，但是依然有部分教師或師范生對微格教學(xué)的概念并不了解，許多的師范生在結(jié)束了微格訓(xùn)練后，依舊不知何為微格教學(xué)。師范生只知道執(zhí)行指導(dǎo)老師發(fā)布的指令，完成一系列的任務(wù)。因此指導(dǎo)微格教學(xué)的教師在開始訓(xùn)練之前，就應(yīng)該給師范生進行相關(guān)理論的學(xué)習和研究。保證英語師范生對于微格教學(xué)有深入的了解，讓他們明白微格教學(xué)不是僅僅用來改進他們的表演藝術(shù)，而是可以強有力的幫助他們成長成為一個合格教師。此外，指導(dǎo)教師也應(yīng)該對微格教學(xué)進行深入探究，不能把它與傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練混為一談，更不能在微格教學(xué)的訓(xùn)練中，進行整堂課設(shè)計的試講。有些院校的指導(dǎo)教師在進行微格教學(xué)時，讓學(xué)生設(shè)計準備一堂課的教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上講十分鐘，這樣一來就只是對師范生的課堂教學(xué)有個大概的修整，而沒有達到真正訓(xùn)練的目的。甚至在嚴格意義上，這種教學(xué)并不能稱之為微格教學(xué)，因為指導(dǎo)教師沒有對各項教學(xué)技能進行訓(xùn)練，或許在進行了分技能訓(xùn)練后，應(yīng)該訓(xùn)練師范生的綜合教學(xué)能力，但是這種綜合訓(xùn)練也許不應(yīng)該出現(xiàn)在訓(xùn)練的最開始。

克利夫·特尼指出：“教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程，對于剛剛開始從事這一職業(yè)的人來說，它需要被分解為有意義的和可獲得的各個部分”。微格教學(xué)中最重要的部分就是分解教學(xué)技能，然后對各個教學(xué)技能分別進行訓(xùn)練，確保每位師范生都能掌握這些教學(xué)技能。因此，各大高等師范院校的微格教學(xué)或許并沒有得到真正意義上的實施，或者從概念上來說，實施的還不夠全面。

2.授課時間短，訓(xùn)練不充足

從斯坦福大學(xué)的研究者進行微格訓(xùn)練的幾十年來，逐步形成了一定的系統(tǒng)訓(xùn)練模式，它主要包括六個步驟，分別是：訓(xùn)練前的學(xué)習和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、角色扮演、反饋和評價、修改教案后重新進行角色扮演。對于真正的微格教學(xué)，這六個步驟缺一不可，每個步驟都應(yīng)該囊括在訓(xùn)練過程之中。然而，在諸多的師范院校中，微格教學(xué)往往只涵蓋了確定培訓(xùn)技能和編寫教案、角色扮演及反饋和評價三個步驟。由于課時有限，許多的師范生沒有接受訓(xùn)練前的學(xué)習，也沒有觀摩一些優(yōu)秀教師或優(yōu)秀師范生的真人示范，這樣一來就導(dǎo)致了師范生對微格教學(xué)這種訓(xùn)練沒有系統(tǒng)的認識，并且隨之在技能訓(xùn)練時，他們不知該如何組織一系列的教學(xué)活動，活動與活動之間也不知該如何銜接與過渡。而在這種缺失了訓(xùn)練步驟的情況下，師范生在時間上依舊沒有得到充足的訓(xùn)練。

微格教學(xué)訓(xùn)練中的最后一步，要求師范生在修改教案之后重新進行角色扮演，但是在實際的訓(xùn)練中，各個教學(xué)技能基本上都只演練過一遍，而師范生對某種教學(xué)技能還沒有完全掌握的時候，就不得不進行下一種技能的演練。除此之外，還是由于微格教學(xué)課時少，師范生并沒有掌握在課堂教學(xué)中所必備的所有技能，幾乎是每位同學(xué)在演練了兩三種技能后，課程就走向了尾聲。微格教學(xué)中所要訓(xùn)練的各項教學(xué)技能，都不能僅僅只是讓師范生來演練、操作，更重要的是讓他們理解在課堂上要做什么，怎么做以及為什么要這樣做。任何一種實踐都離不開理論的支持，對于教學(xué)活動也是一樣，需要有理論來指導(dǎo)實踐，以實現(xiàn)技能的教學(xué)功能的有效性。在學(xué)習理論的基礎(chǔ)上，師范生才能更快更好的掌握和操作各項技能，并完美的展現(xiàn)在課堂教學(xué)。由此可見，課時數(shù)太少，使得微格教學(xué)訓(xùn)練的各個步驟及程序都難以全面開展，也難以取得預(yù)期的訓(xùn)練效果。

3.評價反饋過于單一

微格訓(xùn)練中的評價與反饋環(huán)節(jié)，主要從重新播放錄像開始，先由角色扮演的師范生進行自我分析，然后指導(dǎo)教師和學(xué)員再分別進行評議。評價主要來自三個方面，而在許多實際訓(xùn)練中，有些指導(dǎo)教師會因為趕時間、趕進度而越過學(xué)員點評和角色扮演者的自我點評，抑或是不予師范生進行自我點評。這樣一來，得出的評價就不夠全面，也不利于演練的師范生了解自己的問題，做出全面的改進。其次，在對某一技能訓(xùn)練進行評價時，也沒能對訓(xùn)練中涉及的其他技能做出適當?shù)狞c評。比如說，今天小組訓(xùn)練的主要是導(dǎo)入技能，那么進行角色扮演的師范生在演練的過程中必然也會涉及其他技能，如提問技能，板書技能等，然后指導(dǎo)教師和其他學(xué)員在評價的過程中也可以提及其他技能的問題。以這種多角度的評價，不僅可以在時間上節(jié)省另一技能的單獨學(xué)習，同時也對學(xué)習過的技能有一個復(fù)習。事實上，微格訓(xùn)練中的微型課堂所涉及到的就是結(jié)合了多種教學(xué)技能的綜合運用，盡管是分技能訓(xùn)練，但是不存在絕對的“單一”。所謂的分技能訓(xùn)練，本質(zhì)上并不是將所有的技能完全分離開來，而只是對其中的某一種技能有所側(cè)重而已。認識了分技能訓(xùn)練的本質(zhì)后，在實際訓(xùn)練的評價環(huán)節(jié)中，所涉及的反饋就應(yīng)該從多角度、多層次進行展開，這樣能夠使得評價的內(nèi)容更加豐富。

許多指導(dǎo)教師經(jīng)常忽略的師范生自我評價，其實是評價來源中最重要的方面。自我評價需要學(xué)生通過觀看自己的教學(xué)錄像，分析微格教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的細節(jié)，自己原來是如何設(shè)計的，在演練時又是如何展開的，表現(xiàn)出的效果是否和先前所設(shè)計的一致，這些問題都只有教學(xué)演練的師范生自己能回答，其他人是無法替代的。自我評價還需結(jié)合指導(dǎo)教師的建議和同組其他學(xué)員的反饋，對自己的表現(xiàn)進行反思，從而提高自己的自我監(jiān)控能力，對演練中的問題采取相應(yīng)的對策進行糾正。因而自我評價這一步驟不能省略，并且反饋評價的來源也不能局限在一個方面，這樣才能保證評價的多樣性和豐富性。

四、結(jié)語

微格教學(xué)在我國進行實踐和研究的歷史并不長，目前還正處在不斷發(fā)展的階段，而任何新生事物的發(fā)展，總是會伴隨著各種不足，但微格教學(xué)的理論和方法會不斷地幫助更多的師范生認識到自己的優(yōu)缺點，并逐漸改正。而師范生也應(yīng)該充分利用好微格教學(xué)的理念，逐步將外在的技能模式通過不斷地學(xué)習，觀摩示范，練習等轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)部的控制程序或系統(tǒng)，以及通過訓(xùn)練和反饋逐漸矯正自己原來的內(nèi)部技能模式，從而使外部的動作和演練更加準確，流暢和嫻熟。

參考文獻：

[1]袁昌寰等.中學(xué)英語微格教學(xué)教程[M].北京：科學(xué)出版社，1999

[2]陳紅.微格教學(xué)與英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2004;（06）88-90

作者簡介：

易婷（1997-），女，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）碩士研究生。