程會惠

摘 要：想要真正地提升小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師在今后的工作中，就需要把數(shù)學(xué)教材與生活中的事件、情景等進(jìn)行有機(jī)的融合，以此為契機(jī)，從學(xué)生感興趣的事情入手，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的課堂參與度不斷提升。所以，針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)際情況，對如何以生活為基礎(chǔ)建立全新的教學(xué)體系進(jìn)行了詳盡的分析，希望能夠?yàn)橥袠I(yè)的從業(yè)者提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：生活元素；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有著明顯的區(qū)別，它比起語文和英語這類語言類學(xué)科，在生活中的應(yīng)用更加廣泛，從最簡單的計(jì)算到復(fù)雜的推演，都能夠?yàn)樯a(chǎn)生活提供許多便利。所以說，數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科與生活是密不可分的，在筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)下，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂非常死板僵化，課本上怎么寫，教師就怎么講，無論是多么抽象多么難以理解的知識點(diǎn)，也一概要求學(xué)生自己進(jìn)行理解，不加以其他輔助手段。這樣在影響了孩子們學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還有可能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。本文對這種教學(xué)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，希望能夠推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的不斷提升。

一、組織生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動

實(shí)踐是學(xué)生加深知識印象最好的方式，所以我們可以將動手實(shí)踐和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。在今后的實(shí)際工作中，我們可以首先對課本上的重點(diǎn)知識進(jìn)行深入的了解，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具有可操作性、符合教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐方法，并且以此提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。舉個(gè)例子來說，當(dāng)我們在講授分?jǐn)?shù)這一節(jié)課的時(shí)候，可以先把分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識進(jìn)行講解，讓孩子們先計(jì)算出 + 的結(jié)果，而后我們可以利用一些教學(xué)道具，讓學(xué)生自己進(jìn)行拼裝驗(yàn)證，把七份中的一塊和七份中的五塊拼合在一起，讓他們與計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行對照，看看是否一致。如果算對的同學(xué)比較多，我們可以讓那一部分錯(cuò)了的學(xué)生再重新算一次，如果算錯(cuò)的同學(xué)比較多，就可以有針對性地將分?jǐn)?shù)加法再進(jìn)行一次講解，從而鞏固學(xué)生對知識的掌握。這樣既能夠讓學(xué)生通過動手實(shí)踐提升對知識的了解，又能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有一個(gè)了解，一舉兩得。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究與發(fā)展的習(xí)慣

小學(xué)生一般都處在7～12歲這個(gè)黃金年齡段，這個(gè)年紀(jì)的孩子對新知識的接受能力比較強(qiáng)，對于世界的好奇心也很重，所以我們在今后的工作中，就需要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，將生活中的一些事件和情景融入學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生潛移默化地將知識學(xué)習(xí)透徹。而且，筆者發(fā)現(xiàn)，如果能對學(xué)生的生活閱歷進(jìn)行培養(yǎng)，是非常有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高的。所以我認(rèn)為，我們可以積極地組織學(xué)生進(jìn)行課外活動，豐富他們的生活積累，這樣更便于我們將數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，提升他們的數(shù)學(xué)水平。舉個(gè)例子來說，我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走到陽光下，讓他們將一個(gè)十厘米的木棍放在一棵大樹的旁邊，讓他們測量出大樹的影子和木棍的影子分別多長，而后問問學(xué)生，有沒有什么好辦法能夠算出大樹的高度，在課上的時(shí)候，我們可以就這個(gè)問題進(jìn)行提問，聽取學(xué)生的思路。而后再對新課進(jìn)行導(dǎo)入，讓孩子們帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣能夠提升他們的學(xué)習(xí)積極性。在授課完畢后，我們可以對大樹與影子的問題進(jìn)行解答，因?yàn)殛柟馐遣蛔兊?，所以木棍與影子的長度形成的分?jǐn)?shù)，就與大樹與影子之間形成的分?jǐn)?shù)之間存在著一定的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系，我們就可以求出大樹的高度了。通過這種在生活中進(jìn)行的數(shù)學(xué)探究，除有效地加深學(xué)生對知識的理解程度以外，還能夠讓學(xué)生的探索精神和發(fā)現(xiàn)精神都大大提升。

三、利用生活元素創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在近年來的教學(xué)方式中，一種名為情境創(chuàng)設(shè)法的教育手法正在悄然興起，我們在教學(xué)中也可以利用這種方法，結(jié)合課本上的知識，設(shè)定出與生活因素有關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，從而讓學(xué)生在對生活經(jīng)歷的回憶中加深對知識的印象。舉個(gè)例子來說，我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)路程與速度這一部分的知識的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中與之有關(guān)的經(jīng)歷講述出來，提出當(dāng)時(shí)無法解決的問題，從而讓學(xué)生加深對路程和速度這部分知識的理解。這種方式能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，從而推動小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

為了適應(yīng)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了滿足社會對人才全面發(fā)展的新要求，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須要與生活元素相結(jié)合，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而促進(jìn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育水平的不斷提高。

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編輯 張珍珍endprint