夏杰

摘 要：“教學(xué)做合一”是教育法，也是一種生活法，對創(chuàng)新教育及數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有指導(dǎo)作用。素質(zhì)教育背景下，為培養(yǎng)社會需求的人才，需要踐行“教學(xué)做合一”，關(guān)注學(xué)生參與探索實踐的過程，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。從創(chuàng)設(shè)生活情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、參與合作探究、展開生活應(yīng)用這些方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，踐行“教學(xué)做合一”理念，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)做合一；核心素養(yǎng)

陶行知提出的“生活教育”思想中包含三大原理，其中“教學(xué)做合一”為其中的一種。“教學(xué)做合一”認為，需要將理論學(xué)習(xí)與實踐探究結(jié)合，實施科學(xué)的做；做是學(xué)和教的核心；要契合生活實際，學(xué)習(xí)和運用活的知識，發(fā)展學(xué)生的生活能力與創(chuàng)造能力。這些思想與“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要踐行“教學(xué)做合一”理念，關(guān)注小學(xué)生真正的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)做合一”理念下，為激發(fā)學(xué)生參與合作探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用“活的知識”，需要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活中，動手參與，合作探究，發(fā)展和應(yīng)用?？山柚钤掝}、生活問題、生活實物、生活實驗等，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)做的興趣，鼓勵學(xué)生探索出真知和奧秘。

如“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱”知識學(xué)習(xí)時，教師借助生活實物，創(chuàng)設(shè)生活情境。多媒體展示風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬、鐘面、摩天輪等生活實物的運動規(guī)律，學(xué)生很喜歡玩這些游戲，也常見鐘面，所以興趣被激發(fā)了起來，參與到細心觀察與探究旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的活動中。并結(jié)合生活中常見的剪紙，展開“剪手拉手小人”的游戲活動，深刻領(lǐng)悟軸對稱的內(nèi)涵。剪紙觀察與實踐，學(xué)生認識到平移是物體位置的平行變化，旋轉(zhuǎn)是圍繞點或軸轉(zhuǎn)動，軸對稱左右、上下兩邊能完全重合。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生教學(xué)做合一的興趣，學(xué)生更專注地參與到教學(xué)做合一的探究實踐中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘，培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、科學(xué)精神的核心素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，助力探究實踐

“學(xué)起于思，思源于疑”。小學(xué)生好奇心強，敢于挑戰(zhàn)和突破。生活化情境激發(fā)了學(xué)生教學(xué)做合一的興趣，興趣導(dǎo)向下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為學(xué)生的教學(xué)做合一實踐過程提供動力?？苫趯W(xué)生認知矛盾，或科學(xué)預(yù)設(shè)，通過實驗觀察、動手操作、生活現(xiàn)象觀察等，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的激勵與引導(dǎo)下，促進問題的解決，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

如“長方形和正方形面積”學(xué)習(xí)時，教師組織了動手實驗活動。學(xué)生畫出長方形，并用邊長為1的小正方形填充完整。給出長6寬4的長方形案例，學(xué)生動手得出面積為24 cm2，因為用了24個拼接。學(xué)生發(fā)現(xiàn)24剛好是6×4，試著猜想“長方形面積是否等于長乘以寬？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，試著猜想并驗證，在教師的帶領(lǐng)下，多次反復(fù)驗證并分析長要擺多少個，寬要擺多少個小正方形，驗證了猜想的正確性。發(fā)現(xiàn)問題的過程，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)精神、核心素養(yǎng)。

三、參與合作探究，完成實踐過程

發(fā)現(xiàn)問題后需要解決問題?！敖虒W(xué)做合一”認為，做是學(xué)和教的核心，需要加強對學(xué)生應(yīng)用“活知識”能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生探究實踐的過程。基于此，需要激勵學(xué)生參與合作探究，在探究中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想與方法，掌握技能，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并解決問題。合作探究的過程，學(xué)生完成做的過程，能有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

如“植樹問題”學(xué)習(xí)時，教師為學(xué)生預(yù)留了時間和空間，讓學(xué)生在操場參與探究過程。小組合作模式下，學(xué)生選定一排樹木，對總長、間隔長度展開研究，發(fā)現(xiàn)兩端都種的條件下，所需樹木棵數(shù)等于總長除以間隔長度加1。是否是植樹問題的規(guī)律呢？學(xué)生合作探究，畫圖分析并反復(fù)驗證，基于建模完成了探究過程，得出結(jié)論“棵數(shù)=總長÷間距+1”。而兩端都不種為減1，一端種“棵數(shù)=總長÷間距”。學(xué)生動手實踐、合作交流、總結(jié)反思，動手參與教學(xué)做的過程，掌握了知識與方法，也培養(yǎng)了學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)操作、實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

四、展開生活應(yīng)用，提升核心素養(yǎng)

知識的學(xué)習(xí)都是為了生活應(yīng)用?！敖虒W(xué)做合一”認為，應(yīng)契合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用活的知識。所以，需要鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)，在做中實踐探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在生活中用數(shù)學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對生活問題的集錦，讓學(xué)生合作解決問題，設(shè)計激勵方案，每周評選“生活小博士”，鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用，提升學(xué)生健康生活的核心素養(yǎng)。

“教學(xué)做合一”運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化了教育，提升了教學(xué)質(zhì)量。需要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，優(yōu)化教學(xué)策略提供保障，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)保駕護航。

參考文獻：

[1]徐廣根.“做數(shù)學(xué)”提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].讀寫算（教師版），2015（43）：126.

[2]黃曉星.在“教學(xué)做合一”中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].福建陶研，2017（1）：37-38

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