吳珍菊

摘 要：口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)生只有在互動活動中才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；互動；語言實踐

新課標明確指出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！闭Z文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，教師要抓住口語交際“雙向互動”的基本特點，通過多種形式，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動

著名的特級教師李××老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，老師要充分挖掘和利用教材的互動因素，創(chuàng)設(shè)生動活潑的交際情境。教師可借助實物、音像、圖片、表演等手段，創(chuàng)設(shè)特定的情境，為學(xué)生營造良好的口語交際氛圍，讓學(xué)生在特定的氣氛中受到話題的感染，激發(fā)學(xué)生的交際欲望與熱情。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在指導(dǎo)《購物講價》時，先讓同學(xué)們在課前準備好實物，可以是水果、衣物、玩具，也可以是學(xué)習(xí)用品，作為模擬購物的道具。教室也一改平時的模樣，把桌椅分成六組，每組四張桌椅拼成，并根據(jù)不同的實物擬好名稱，有“優(yōu)果派超市”，有“小太陽童裝店”，有“快樂玩具工廠”……教室里儼然一個熱鬧的街市。同學(xué)們興趣盎然，他們有的扮成顧客，有的扮成小老板。在購物過程中，同學(xué)們還懂得了與人交往應(yīng)有禮貌。我還有意識地安排小記者訪談活動，采訪“顧客”和“老板”，讓他們分別談?wù)勛约旱氖斋@，心得體會。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生了良好的交際心理，學(xué)到了互動的基本方法，進而保證了交流的順暢和有效，也讓學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗。創(chuàng)設(shè)情境還可以運用電教媒體，尤其是融視、聽、說于一體的多媒體課件，有利于營造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生的豐富想象和聯(lián)系，勾聯(lián)生活經(jīng)驗和感悟，從而產(chǎn)生表達、交際的沖動。

二、合作探究，增強互動

新課標特別強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究地進行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生個體之間，學(xué)生主體之間思維的碰撞和交融來增強互動。在教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生在開放性的討論中進行多向思維，在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實踐中提高學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力。如，在教學(xué)《科技的發(fā)展利大還是弊大》時，針對辯題提出兩種完全不同的觀點，“科技的發(fā)展利大”和“科技的發(fā)展弊大”確定正反方，認為“利大”的一方為正方，認為“弊大”的一方為反方，分為兩組，并推選出一名主持人及四名辯手。各組學(xué)生在一起討論，圍繞本組選定的觀點，從各個方面尋找理由，交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據(jù)進行辯論。學(xué)生在自主參與、親身體驗中，增強互動，掌握了口語交際方法與技巧，獲得了情感熏陶。在合作探究中發(fā)揮了每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，達到了開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好效果，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。

三、原型示范，提升互動

小學(xué)生生活閱歷少，口語表達能力弱，傾聽習(xí)慣、文明態(tài)度和語言修養(yǎng)空白，在口語交際過程中必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題。但他們善于模仿，教師要抓住他們的這個天性，直觀形象地示范，使學(xué)生從中學(xué)到一些口語交際的具體方法和技巧，使學(xué)生有章可循。原型示范的方式多種多樣，常見的有以下幾種：一是教師親自示范，二是請優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)場演示，三是播放精彩片段，四是展示一個不規(guī)范的小案例。在教學(xué)《我的理想》時，我則采用了第一種示范方式。我先讓學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)理想的名言，明白什么是理想，并簡單談?wù)勛约旱睦硐耄俾?lián)系課文中的人物，如郝副營長的理想是——“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學(xué)習(xí)，該多好啊！”順勢指導(dǎo)學(xué)生說說還知道哪些名人的理想？引出口語交際的要求和方法，進行示范指導(dǎo)，給學(xué)生一根拐杖。我出示《我的理想》下水文，加上配樂，聲情并茂地朗讀《我的理想》，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理地講述的。教師通過生動形象的語言描繪，可以扣動學(xué)生心弦，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的口語交際能力。

總之，口語交際能力要在雙向或多向互動的語言實踐中得到具體的落實。我們在口語交際的課堂操作時，要注重根據(jù)不同類型的話題，創(chuàng)設(shè)情境，合作探究，有時還要進行示范指導(dǎo)，使學(xué)生在有效的互動中，培養(yǎng)他們交流與溝通的能力。讓學(xué)生感受口語交際的魅力，領(lǐng)悟交際方法，切實提高口語交際能力。

編輯 李琴芳endprint