田夢婷

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。因為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵，社會對創(chuàng)造型人才的需求也越來越大。所以學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)問題不容忽視，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略進行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

如今的小學(xué)語文教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師的教學(xué)為主體，學(xué)生死板地接收老師的教學(xué)內(nèi)容，這樣會阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維，也讓閱讀教學(xué)變得越來越難。

一、創(chuàng)新思維能力的具體內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維能力是指思維活動具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，不是墨守成規(guī)的。并且它不是與生俱來的，而是后天經(jīng)過思考和培養(yǎng)出來的。創(chuàng)造性思維能力要求激發(fā)人的好奇心和求知欲，擁有發(fā)散思維。要求人頭腦靈活，擁有獨立獨特創(chuàng)作的能力。創(chuàng)造性思維具有三個特點，分別是獨特性、靈活性和流暢性。因為閱讀同樣也是一個思考的過程，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的三個特點在訓(xùn)練學(xué)生閱讀思考時也能起到一定的作用。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

當前的語文教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生知識的來源就是老師教的內(nèi)容。然而課堂上學(xué)生自主思考的時間不多，這樣限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。很多老師也很少開展對學(xué)生思維的訓(xùn)練，甚至有的老師覺得學(xué)生只要提高成績就可以，這樣的訓(xùn)練不需要。在講解閱讀時老師注重標準參考答案，不認同學(xué)生對閱讀的思考理解，對學(xué)生缺乏信任感，包辦意識過重，或者只注意課堂秩序和自己的教學(xué)計劃[1]。這樣學(xué)生在進行自主閱讀時不能學(xué)會自我思考，心里只關(guān)心如何拿到分數(shù)，閱讀能力不會提升，語言組織能力也會下降，這也不是我們的時代需要的人才。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，只有創(chuàng)新思維發(fā)展才能提高創(chuàng)新實踐能力。所以在閱讀教學(xué)中一定要對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施

（一）對師資力量的改革

現(xiàn)在很多小學(xué)生覺得語文課堂十分枯燥無味，這就關(guān)系到語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式。師生之間互動甚少，課堂氣氛嚴肅，以老師傳授知識為主體，墨守成規(guī)令學(xué)生感到壓力。首先就要讓老師對創(chuàng)新思維教學(xué)認同，認識對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，發(fā)揮老師在課堂上的引導(dǎo)作用，對教學(xué)問題進行深入思考，改變以往機械性的分析和純理論的研究，不能過分追求結(jié)論和標準答案的統(tǒng)一，不能忽視學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗和思維方式[2]。比如，可以定期舉行老師工作經(jīng)驗交流會，讓教師總結(jié)和交流近期的教學(xué)經(jīng)驗，開展對老師創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)也應(yīng)用到了每一個教學(xué)當中，學(xué)生在上課時都可以通過多媒體生動直觀地了解到上課內(nèi)容。老師可以通過多媒體為輔助工具，運用一些影視資料等激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。學(xué)習(xí)詩詞的時候可以開展情景想象，學(xué)習(xí)劇本的時候可以讓學(xué)生進行實際表演。在閱讀教學(xué)當中，老師應(yīng)該多留點時間給學(xué)生，并且積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考，對于學(xué)生的思考結(jié)果應(yīng)該給予肯定。比如，在學(xué)習(xí)課文《半截蠟燭》時，文章以小女孩走上最后一級臺階時蠟燭熄滅結(jié)尾，這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象接下來發(fā)生的事情，有的學(xué)生說：“小女孩一家平安無事地度過一晚。”有的學(xué)生會說：“軍官最終還是要蠟燭，但是小女孩又化險為夷?！钡鹊?，不管學(xué)生說出的答案是什么，只要是積極有益的思考，老師都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵。

（三）課后進行閱讀拓展和寫作訓(xùn)練

豐富的閱讀量有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因為看過了更多作品能開拓眼界。再加上教學(xué)內(nèi)容和時間也都有限，所以應(yīng)當進行自主探究式的課外閱讀。教師要給予學(xué)生主動探究、自主閱讀的時間，對閱讀內(nèi)容有所限定，并提前提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題思考閱讀，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。老師和家長應(yīng)當在課外監(jiān)督學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外讀物，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》或《魯濱孫漂流記》等等，并且要讓他們寫一些讀后感或一些自己的作品。這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書、喜歡讀書的好習(xí)慣，還能在豐富他們文化底蘊的同時養(yǎng)成他們的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要老師和家長付出時間和精力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放飛思維，獨立自主思考，為成為社會人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]何曉懷.閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索[D].東北師范大學(xué)，2004.

[2]王陽.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開放性與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2012（9）：171-172.

[3]于海龍.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].考試周刊，2013（58）：52-53.

編輯 李琴芳endprint