田夢婷
摘 要:閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。因為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵,社會對創(chuàng)造型人才的需求也越來越大。所以學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)問題不容忽視,對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略進行深入探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維能力
如今的小學(xué)語文教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以老師的教學(xué)為主體,學(xué)生死板地接收老師的教學(xué)內(nèi)容,這樣會阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維,也讓閱讀教學(xué)變得越來越難。
一、創(chuàng)新思維能力的具體內(nèi)涵
創(chuàng)造性思維能力是指思維活動具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性,不是墨守成規(guī)的。并且它不是與生俱來的,而是后天經(jīng)過思考和培養(yǎng)出來的。創(chuàng)造性思維能力要求激發(fā)人的好奇心和求知欲,擁有發(fā)散思維。要求人頭腦靈活,擁有獨立獨特創(chuàng)作的能力。創(chuàng)造性思維具有三個特點,分別是獨特性、靈活性和流暢性。因為閱讀同樣也是一個思考的過程,創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的三個特點在訓(xùn)練學(xué)生閱讀思考時也能起到一定的作用。
二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性
當前的語文教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生知識的來源就是老師教的內(nèi)容。然而課堂上學(xué)生自主思考的時間不多,這樣限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。很多老師也很少開展對學(xué)生思維的訓(xùn)練,甚至有的老師覺得學(xué)生只要提高成績就可以,這樣的訓(xùn)練不需要。在講解閱讀時老師注重標準參考答案,不認同學(xué)生對閱讀的思考理解,對學(xué)生缺乏信任感,包辦意識過重,或者只注意課堂秩序和自己的教學(xué)計劃[1]。這樣學(xué)生在進行自主閱讀時不能學(xué)會自我思考,心里只關(guān)心如何拿到分數(shù),閱讀能力不會提升,語言組織能力也會下降,這也不是我們的時代需要的人才。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心,只有創(chuàng)新思維發(fā)展才能提高創(chuàng)新實踐能力。所以在閱讀教學(xué)中一定要對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施
(一)對師資力量的改革
現(xiàn)在很多小學(xué)生覺得語文課堂十分枯燥無味,這就關(guān)系到語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式。師生之間互動甚少,課堂氣氛嚴肅,以老師傳授知識為主體,墨守成規(guī)令學(xué)生感到壓力。首先就要讓老師對創(chuàng)新思維教學(xué)認同,認識對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性,發(fā)揮老師在課堂上的引導(dǎo)作用,對教學(xué)問題進行深入思考,改變以往機械性的分析和純理論的研究,不能過分追求結(jié)論和標準答案的統(tǒng)一,不能忽視學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗和思維方式[2]。比如,可以定期舉行老師工作經(jīng)驗交流會,讓教師總結(jié)和交流近期的教學(xué)經(jīng)驗,開展對老師創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。
(二)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法
隨著時代的進步和科技的發(fā)展,多媒體教學(xué)也應(yīng)用到了每一個教學(xué)當中,學(xué)生在上課時都可以通過多媒體生動直觀地了解到上課內(nèi)容。老師可以通過多媒體為輔助工具,運用一些影視資料等激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。學(xué)習(xí)詩詞的時候可以開展情景想象,學(xué)習(xí)劇本的時候可以讓學(xué)生進行實際表演。在閱讀教學(xué)當中,老師應(yīng)該多留點時間給學(xué)生,并且積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考,對于學(xué)生的思考結(jié)果應(yīng)該給予肯定。比如,在學(xué)習(xí)課文《半截蠟燭》時,文章以小女孩走上最后一級臺階時蠟燭熄滅結(jié)尾,這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象接下來發(fā)生的事情,有的學(xué)生說:“小女孩一家平安無事地度過一晚。”有的學(xué)生會說:“軍官最終還是要蠟燭,但是小女孩又化險為夷?!钡鹊?,不管學(xué)生說出的答案是什么,只要是積極有益的思考,老師都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵。
(三)課后進行閱讀拓展和寫作訓(xùn)練
豐富的閱讀量有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),因為看過了更多作品能開拓眼界。再加上教學(xué)內(nèi)容和時間也都有限,所以應(yīng)當進行自主探究式的課外閱讀。教師要給予學(xué)生主動探究、自主閱讀的時間,對閱讀內(nèi)容有所限定,并提前提出一些問題,讓學(xué)生帶著問題思考閱讀,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。老師和家長應(yīng)當在課外監(jiān)督學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外讀物,比如《鋼鐵是怎樣煉成的》或《魯濱孫漂流記》等等,并且要讓他們寫一些讀后感或一些自己的作品。這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書、喜歡讀書的好習(xí)慣,還能在豐富他們文化底蘊的同時養(yǎng)成他們的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要老師和家長付出時間和精力,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放飛思維,獨立自主思考,為成為社會人才打好基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]何曉懷.閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索[D].東北師范大學(xué),2004.
[2]王陽.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開放性與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊,2012(9):171-172.
[3]于海龍.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].考試周刊,2013(58):52-53.
編輯 李琴芳endprint