陳冬冬+姚春紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以問題學(xué)習(xí)法為主的教學(xué)策略符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。問題教學(xué)法是以問題視角出發(fā)，該教學(xué)法注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位，這樣能有效促進學(xué)生在課堂中積極思考，以問題為導(dǎo)向進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。問題學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到了十分關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；問題學(xué)習(xí)法

隨著新課程改革的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法越來越多樣化，其目的就是強調(diào)學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而提升課堂學(xué)習(xí)效率。多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生需要多樣化的知識來拓展自己的知識面，那么教師應(yīng)該在課堂上采取多樣化的教學(xué)手段來盡力開闊學(xué)生的視野，根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點進行課堂教學(xué)。問題學(xué)習(xí)法是新型的學(xué)習(xí)方式，也是教師在各個學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方法，其核心是教師在課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地分析和思考問題，最終解決問題。這種學(xué)習(xí)方式能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題學(xué)習(xí)法

新課程改革中很多新型的教學(xué)方法被有效地引入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，例如任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、問題教學(xué)法等。問題教學(xué)法分為問題教學(xué)視角和問題學(xué)習(xí)視角，但是其核心是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在“做中學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提出問題，學(xué)生圍繞問題進行思考和解答問題、最終獲得解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。問題教學(xué)法是起源于20世紀(jì)50年代的教和學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法最早是在醫(yī)學(xué)教育中進行的，問題學(xué)習(xí)法非常注重學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，因此能夠培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用問題學(xué)習(xí)法具有一定的可行性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以從實際問題入手來主導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而不斷獲取新的知識與方法，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團隊合作過程中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行問題的研究，以問題為導(dǎo)向，提出各種疑問、思維障礙的同時，就會積極地思考和解決問題，從而挖掘出學(xué)生潛在的智慧和能力。同時，學(xué)生為了解決問題，在老師的引導(dǎo)下查閱資料，分析問題，和其他同學(xué)、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力、交流能力及思維能力都得到了鍛煉和提高。

二、問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出問題，然后以一定的思路挑出解決問題的重點和難點。因此教師備課時要充分考慮問題設(shè)計和新知識之間的聯(lián)系，以已有的知識來引出新的知識，有效地進行新舊知識的過渡。

（一）案例分析

以小學(xué)數(shù)學(xué)中的加減乘除法內(nèi)容為例，教師可以先提出問題。例如：“盤子里有12個蘋果，現(xiàn)在有4個小朋友，平均一人分幾個？”根據(jù)題目教師提出的問題是：“這道題目要運用哪個知識來解決問題？”學(xué)生回答：“用除法知識?！苯處熃又釂枺骸叭绻咳朔謨蓚€蘋果，還剩幾個？這要運用哪些知識進行解答？”學(xué)生經(jīng)過思考之后回答：“先用除法，再用減法。”教師根據(jù)學(xué)生的分法，提出問題：“可分成幾種情況？”學(xué)生通過觀察會得出結(jié)論，一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。教師可以讓學(xué)生進行幾分鐘的討論以便全班學(xué)生都能進行思考，然后進行答案的核對和點評，同時復(fù)習(xí)了相應(yīng)的知識點。

（二）效果評價

問題學(xué)習(xí)法較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生的評價，教師恰當(dāng)適時的評價對課堂教學(xué)效果有明顯的輔助作用。教師要采取過程性評價來對小組或者學(xué)生個體進行相對客觀公平的評價，鼓勵學(xué)生積極參與活動。問題學(xué)習(xí)法同時也需要學(xué)生進行自我評價和相互評價，即對研究成果的結(jié)果、報告、小論文、制作等也進行評定比較，但評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重點是肯定學(xué)生的參與研究過程，比如學(xué)習(xí)方式，思維方式，知識整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，就是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式正在隨著教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的普及而改變，問題學(xué)習(xí)法改變著原有的教師和學(xué)生在課堂中的位置。建立以學(xué)生為中心的課堂模式是實施問題學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取最新信息和解決新問題的最佳途徑。學(xué)生在解決問題的過程中可以學(xué)到大量的其他類型的知識，例如如何獲取有用的資源，如何收集資料，如何選擇收集的資料來解決問題，這些能力不僅對課程重點、難點內(nèi)容的理解具有積極作用，對于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力也非常有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗虹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（11）：46-48.

[2]仲崇光.基于問題教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討[J].中國成人教育，2010（2）：123-124.

[3]周艷輝.對基于問題的學(xué)習(xí)模式的思考[J].中國成人教育，2010（6）：113-114.

編輯 郭小琴endprint