摘 要：在小學數(shù)學教學中，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有基礎性、前瞻性、實踐性特點，通過數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生實現(xiàn)知識技能的有效整合，促使學科知識的有效融通，能夠建立起數(shù)學學習與生活實踐之間的密切關系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，理解數(shù)學學習的深刻內(nèi)涵，進而構建起更完善的數(shù)學認知體系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進、潛移默化的過程，同時也是小學數(shù)學教學的重要目標之一。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學實踐

數(shù)學是基礎教育的必修內(nèi)容，關系到學生的未來成長和全面發(fā)展。小學階段正是系統(tǒng)進行數(shù)學教學的開端，也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵階段。這一階段既要關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，又要注重其教育外顯因素的體現(xiàn)，密切結合新課標，建立起更科學、更有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，推動小學數(shù)學教學改革的深入進行。

一、深入解讀教材，挖掘教學內(nèi)容中蘊含的核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)是建立在學生數(shù)學知識技能、思維模式基礎之上的，與現(xiàn)實生活實踐有著密切聯(lián)系。數(shù)學教師需要深入發(fā)掘教材中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，通過知識的引導和啟發(fā)作用，幫助學生構建清晰的學習目標，深入發(fā)掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將其具象化、形象化，只有這樣才能切實落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

例如，在“平行四邊形面積”教學中，學生需要掌握相關計算公式，并能夠通過公式推導完成解題任務。在這一課教學內(nèi)容中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要集中在培養(yǎng)學生良好的空間感，學習運用數(shù)學思維進行推理，將數(shù)學知識應用到生活中，建立符號意識等方面。通過課堂探究使學生掌握更多的數(shù)學活動經(jīng)驗。以思維為驅(qū)動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的外化，實現(xiàn)從理論教育到教學實踐的過渡。

二、在知識技能培養(yǎng)中融合數(shù)學核心素養(yǎng)教育

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以知識技能為基礎，同時又要高于基本技能。這是一個系統(tǒng)性工程，蘊含于知識的認知、理解、發(fā)現(xiàn)、應用過程中。在小學數(shù)學教學中，概念是其核心樞紐，在概念基礎上形成各種公式、定理，進而實現(xiàn)測量、運算等實踐操作。因此，教師需要關注數(shù)學知識的形成發(fā)展過程，幫助學生建立數(shù)學思維，理解概念關系，梳理知識結構，培養(yǎng)學生的基本推理和模型理解能力。

例如，在“乘法的初步認識”教學中，教師可以為學生創(chuàng)設“托馬斯小火車”情境，每節(jié)車廂可以乘坐4位乘客，5節(jié)車廂能夠坐多少名乘客？學生根據(jù)已有的知識水平會用連續(xù)想象的形式獲得答案，但如果用乘法進行計算，那么通過“4×5”就能夠直接得出答案。這樣的情境引導有利于學生了解乘法的意義，從而激發(fā)學生的乘法學習積極性。

三、運用數(shù)學知識解決實際問題

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成的，還需要教師將其貫穿于數(shù)學教學的全過程，培養(yǎng)學生通過數(shù)學知識技能解決實際問題的能力。通過實際問題的解決不但能夠鞏固學生的知識理解，同時還能活化學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)數(shù)學知識技能的綜合運用，掌握更多的數(shù)學解題方法，進而建立起學生的數(shù)學知識應用意識，通過實際問題的解決強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。

例如，在綜合運算學習中，教師可以引入真實情境：班上有12個同學參加了書法興趣組，參加繪畫組的人數(shù)比書法班少3人，參加音樂小組的人數(shù)又比繪畫組多6人，問班上共有多少同學參加了興趣小組？與現(xiàn)實生活相結合創(chuàng)設問題情境，有利于強化學生的數(shù)學知識應用能力，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要注重落實，長期堅持

學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿于數(shù)學教學始終，不但需要注重有形內(nèi)容，如各項概念定理等，同時還需要引導學生體會其中的無形內(nèi)容，即學生數(shù)學思想、思維理念等內(nèi)容的培養(yǎng)。這就需要教師以當前數(shù)學教學為基礎，主動引導學生參與到數(shù)學教育改革中來，培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習、動手操作的能力，能夠掌握更多的數(shù)學知識技能，同時能夠?qū)?shù)學思想有所感悟。教師要具備長遠發(fā)展目光，從整體出發(fā)結合學生的成長規(guī)律和知識水平、學段差異，建立起循序漸進、逐步提高、持續(xù)推動、縱深發(fā)展的嶄新數(shù)學教學格局，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)”是當前教育改革、培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的基礎所在。在小學數(shù)學改革深入發(fā)展的大環(huán)境下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是育人育德的必然要求。教師應當將學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到日常教學中，通過教學創(chuàng)新、實踐、反思等一系列過程，找到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點和突破口，通過數(shù)學教學促進學生全面發(fā)展，切實提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)過硬的全面發(fā)展人才。

參考文獻：

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作者簡介：周展鴻（1989.10—），女，漢族，籍貫：廣東省廣州市，當前職務：教師，當前職稱：中小學數(shù)學二級職稱，學歷：大學本科，研究方向：數(shù)學教育。

編輯 趙飛飛endprint