裘衛(wèi)江

摘 要：在新課程改革的背景下，本文對小學(xué)科學(xué)實驗操作的規(guī)范性深入實踐并反思，分析了當(dāng)前課堂中存在的一些現(xiàn)象，重點闡述了教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作實驗的實施策略，學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力落實了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：實驗操作 規(guī)范性 實踐能力 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0196-02

我們都知道，科學(xué)是一門以實驗教學(xué)為主要特征的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，我們提倡創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，由于部分老師對新課標(biāo)理解不深，缺乏理解，缺乏鉆研，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課中的實驗比較簡單、淺顯，無需老師過多的參與，操作也不需很規(guī)范，便能得出實驗的結(jié)果。因此，他們在實驗操作時就采用“放羊式”教學(xué)。把實驗過程完全放手給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，隨意實驗，而教師則在一旁看“戲”。

1 影響科學(xué)實驗規(guī)范性操作的因素

1.1 兼職教師濫竽充數(shù)，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)知識缺乏

在小學(xué)教師隊伍中，語數(shù)任課老師兼任占很大的比例。這些教師的教學(xué)任務(wù)往往很重，大部分時間都放在語、數(shù)上面，都認(rèn)為科學(xué)不是很重要，因此花在科學(xué)上的時間也相對很少，有的往往利用科學(xué)課的時間來完成語文數(shù)學(xué)課沒能完成的一些作業(yè)，這是科學(xué)實驗教學(xué)不能規(guī)范展開的一個重要因素。

現(xiàn)象一：科學(xué)課的實驗一般多多少少都要準(zhǔn)備材料，經(jīng)常能聽到兼科學(xué)的老師說：“光是數(shù)學(xué)或者語文已經(jīng)把我們搞的夠嗆了，上科學(xué)還要給學(xué)生準(zhǔn)備材料，多麻煩，讓學(xué)生自己隨便做一下就行了，效果是一樣的，最后只要學(xué)生知道實驗的結(jié)論就可以了。”

現(xiàn)象二：很多科學(xué)課往往會被語文或者數(shù)學(xué)教師隨意的改動，原因還是一個：他們是這門學(xué)科的任課老師，問其原因，他們回答的很輕松：“科學(xué)課的內(nèi)容比較少，況且，到期末考試時，只要讓學(xué)生背一下試卷、作業(yè)本就行了，學(xué)生同樣能考高分?！痹賳柶湟龅膶嶒炘趺崔k時，他們的回答還是只要背下過程和結(jié)論就行。

現(xiàn)象分析：當(dāng)前，擔(dān)任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的兼職教師太多了，他們的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力堪憂。這部分教師的專業(yè)培訓(xùn)不是很多、甚至可以說是幾乎沒有，平時由于課務(wù)分散，不能認(rèn)真鉆研教材、解讀教材，往往在完全沒有了解科學(xué)教學(xué)特點的前提下，就“持證上崗”，在這樣的思想指導(dǎo)下去教學(xué)，何談?wù)n堂效益，何談學(xué)生素養(yǎng)形成呢？不少教師把不好好上課歸因為教學(xué)任務(wù)繁重，但本人認(rèn)為關(guān)鍵是對科學(xué)教學(xué)的重視度不夠！

1.2 做實驗后，師生之間的有效交流缺乏

實驗中，師生之間對于實驗現(xiàn)象、結(jié)論的交流非常重要，而怎樣使交流有效更是重中之重，但從現(xiàn)在實驗之后師生間的交流活動表現(xiàn)的形式來看卻存在著很不和諧的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：實驗探究后，教師讓學(xué)生來交流實驗中的現(xiàn)象和結(jié)論，學(xué)生的熱情很高，但教師往往只叫了2-3名學(xué)生回答，統(tǒng)一了結(jié)論也意味著結(jié)束了課堂。

現(xiàn)象二：學(xué)生在發(fā)言，其他學(xué)生不注意傾聽，而是強力的舉手或用聲響提示教師讓他接著發(fā)言，教師并沒停下來糾正這個不好的習(xí)慣。

現(xiàn)象三：舉手交流的學(xué)生數(shù)過少，總是那么幾個，大部分學(xué)生只愿意充當(dāng)聽客。即使老師叫了，也只是說幾個字。

現(xiàn)象一分析：許多教師提出問題后，根本不給學(xué)生思考的時間，只要一看到有學(xué)生舉手，就很快請學(xué)生發(fā)言。當(dāng)聽到學(xué)生的發(fā)言有一個和自己教案中預(yù)設(shè)目標(biāo)相一致，就開始走向下一個環(huán)節(jié)。其實，在課堂上太多的學(xué)生根本沒時間用心去思考。這樣持續(xù)一段時間后，大多數(shù)學(xué)生會懶于積極動腦，而是被動等待，覺得交流活動只須優(yōu)秀學(xué)生參與就行，與自己無關(guān)。

現(xiàn)象二分析：師生一對一的交流。教師貌似在聽學(xué)生的回答，實則緊盯自己備課時預(yù)設(shè)的答案，不重視其他學(xué)生的存在。問與答，看似層層深入，實際上限制了很多學(xué)生的思考和發(fā)言。

現(xiàn)象三分析：許多教師習(xí)慣請經(jīng)常舉手、活躍的學(xué)生回答問題，這樣，膽小的學(xué)生就最開心了，他們認(rèn)為只要我不舉手，老師就不會叫到我，學(xué)生產(chǎn)生了教師提問與我沒有很大關(guān)系的想法，遠(yuǎn)離了提問是讓學(xué)生主動參與的功能。

1.3 實驗操作流于形式，過程過于簡單

現(xiàn)象：科學(xué)課堂上同學(xué)們都在積極動手操作，分工合作，各抒己見，呈現(xiàn)出一派熱鬧的忙碌景象。當(dāng)老師喊停下來的時候，教師用簡單的幾句總結(jié)語，課就結(jié)束了，剩下來的時間就讓學(xué)生自己做作業(yè)本上的練習(xí)題了，然后，做好的學(xué)生到老師處批改。

現(xiàn)象分析：

這些科學(xué)實驗課，表面上看似熱鬧，既有學(xué)生動手實驗的場面，又把課堂作業(yè)放在課堂上完成，提高了教學(xué)效率。實則學(xué)生只經(jīng)歷了一個實驗操作過程，在這個過程中，他們不需要作很多的思考，其探究能力并不會有多少實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。這些教師之所以會采取這樣的課堂模式，主要受語數(shù)學(xué)科課堂作業(yè)當(dāng)堂完成的影響，以及對于“動手做”的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)理解過于片面，認(rèn)為科學(xué)課中要做的實驗只要讓學(xué)生動手做過就行了，過于強調(diào)實驗結(jié)果，不注重實驗的過程。其實我們教師要明白，在實施探究學(xué)習(xí)時，動腦與動手是同樣重要的，要特別注意科學(xué)實驗課，絕不能讓實驗停留在膚淺的動動手上，而缺少了最重要的思考。

2 提高實驗規(guī)范性操作的策略

我們知道科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生會親身體驗科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會運用小組合作探究的等方法，在實踐活動中步步深入，探尋科學(xué)的結(jié)論。在實驗探究的過程中，學(xué)生要像科學(xué)家那樣，實實在在的學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。他們有時要根據(jù)現(xiàn)象提出研究問題；有時要對問題作出有科學(xué)的假設(shè)；有時要根據(jù)已有經(jīng)驗設(shè)計能夠驗證假設(shè)的實驗；當(dāng)然更要親自動手做實驗，驗證假設(shè)是否成章；還要分析實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，推理得出結(jié)論。在整個科學(xué)探究過程中，實驗操作是尤為重要的一環(huán)。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做實驗，而且還要讓他們實驗的過程規(guī)范化?；谝陨系恼J(rèn)識，筆者認(rèn)為我們可以從以下幾方面來提高科學(xué)實驗操作的規(guī)范性。endprint

2.1 玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生實驗興趣

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，玩是孩子的天性一，在低年級課堂上，實驗活動好玩，才被吸引孩子。作為教師要充分認(rèn)識到孩子的這些特點，提供盡可能的材料，讓學(xué)生充分地玩，在玩中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在教學(xué)中，要讓學(xué)生清楚科學(xué)實驗和玩的區(qū)別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學(xué)研究活動，而玩是一種漫無目的的消遣，因此我們要從玩中去觀察現(xiàn)象，去記錄變化，去整理數(shù)據(jù)。在活動前一定要向?qū)W生交代清楚為什么實驗，怎么實驗，實驗時注意些什么等。只有明確了玩的目標(biāo)，玩的任務(wù)，學(xué)生對實驗的認(rèn)識才會更清晰、更明確，實驗才會更有成效。

2.2 細(xì)化實驗計劃的指導(dǎo)，堅持規(guī)范操作

科學(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，尤其強調(diào)實驗操作的規(guī)范性。規(guī)范化操作有助于實驗安全和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課實驗雖然比較簡單，但有些實驗若不規(guī)范化操作就會出現(xiàn)危險。尤其是一些用水、用火的實驗。所以在學(xué)生實驗前，教師首先要讓學(xué)生說說你打算怎么做？要讓學(xué)生討論一下實驗的步驟和注意點，把實驗方法說清楚，明白后再做。同時還要制訂實驗操作計劃，在制定計劃的過程中盡可能多地提醒學(xué)生要考慮到公平實驗，明白實驗的步驟，梳理清楚實驗的注意點，提醒一些注意點，為學(xué)生成功實驗做好鋪墊。如，四年級科學(xué)教學(xué)首次出現(xiàn)了對比實驗，要學(xué)生比較不同方法對溶解快慢的影響。在這個實驗教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先作出猜測，再思考比較時要注意什么，明白一組對比實驗只改變一個條件，另外條件要保持不變。思考如何改變一個條件，如何保持其他條件不變。在統(tǒng)一了學(xué)生的想法后，完善計劃，再組織實施，嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范操作，明白只有這樣實驗結(jié)果才有意義。

2.3 明確分工，強化組員的合作意識

小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)實驗時最常用的組織形式，可以保證人人參與實驗。提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責(zé)任意識。開展探究活動時，學(xué)生往往會因為分工的不合理而出現(xiàn)不及時探究、爭執(zhí)不下的場面。為此，我們通常采用的方法是按號分工，組長輪流當(dāng)，實驗輪流做，材料輪流管，成果輪流匯報，這樣給學(xué)生明確的分工，并對每個角色的職責(zé)加以說明，使得在實驗的過程中“人人有任務(wù)，人人都參與”。參與的過程其實就是一個合作的過程，在任務(wù)的驅(qū)動下，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的組織，一個研究的組織，學(xué)會在分工合作中探究。同時教師為學(xué)生分組時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別和個性特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績狀況，盡量采取組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的搭配方式，形成學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的氛圍，通過合理的調(diào)配把所有學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，使小組合作真正有分工，有合作。

2.4 加強交流，提高實驗探究后研討的有效性

組織學(xué)生實驗后的交流研討是實驗教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，要提高這一環(huán)節(jié)的活動效率，應(yīng)該保證學(xué)生充分的交流研討空間，保證學(xué)生完整地表達(dá)與交流。教師要把握探究后交流的“度”，讓學(xué)生對實驗信息進(jìn)行綜合、歸納。在交流中要關(guān)注交流是否重證據(jù)，也就是看到的現(xiàn)象，測出的數(shù)據(jù)，有沒有為結(jié)論提供直接依據(jù)。這是科學(xué)的實證性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。但交流要真正展開并不容易，除了教師要交流的意識外，還需要講究方法，首先是眼中有孩子，當(dāng)展開交流時，要意識到學(xué)生的主體地位，學(xué)生分析得到的結(jié)論，必須建立在自己觀察到的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，不能以一概全，更不能在交流后不作分析，直接把結(jié)論給孩子。通常在一個孩子交流匯報后，要讓其他學(xué)生來作補充，提出質(zhì)疑，通過三四個小組的匯報交流，研討后再來作出總結(jié)，這樣的交流才有深度，才真正是從學(xué)生中來的。在交流時教師還要關(guān)注到一些特殊現(xiàn)象，比如特殊數(shù)據(jù)，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師一定要組織學(xué)生研討，找出原因，而不是直接否定。在實驗操作探究后，只有讓學(xué)生進(jìn)行這樣的交流研討，學(xué)生不僅收獲的是實驗后所得的知識，而且更了解了科學(xué)所蘊涵的本質(zhì)東西，這才是科學(xué)實驗探究后交流研討的價值所在。

新課程的實施，使科學(xué)實驗教學(xué)方式有了很大的變化，不管用怎樣的方法，實驗操作規(guī)范化是科學(xué)課永恒的主題，我們應(yīng)從實效性上考慮和審視科學(xué)課的實驗教學(xué)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對待，在規(guī)范的操作去實施，讓實驗教學(xué)更深入。endprint