趙藝源

摘 要：“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要課程。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程的所有教學(xué)活動(dòng)，都是為了促使學(xué)生能成為專業(yè)的園林設(shè)計(jì)師。再加上課程改革教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)以及“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程在風(fēng)景園林專業(yè)中有著十分重要的作用，我們對(duì)該課程做出了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，其目的就是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)更加了解風(fēng)景園林設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)。因此文章主要敘述了關(guān)于“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從不同的角度觀察事物和利用生活中的不同事物進(jìn)行設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”；課程教學(xué)；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：TU986.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-04

一、“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”在教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.“重推理，輕想象”的教學(xué)模式使學(xué)生思維難以轉(zhuǎn)換

毫不夸張地說(shuō)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只適合參加各式各樣的考試，而不適合培養(yǎng)科技型和藝術(shù)性人才，現(xiàn)在絕大部分中小學(xué)的教育模式都“重推理，輕想象”，這樣的教育模式只能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，尤其是在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中，抽象思維非常重要，因此，必須對(duì)該教育模式做出相應(yīng)的改革。

2.“重制圖，輕創(chuàng)造”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情降低

“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這門課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生一種比照式的邏輯思維和線性思維，并且課程的主要表現(xiàn)形式就是進(jìn)行專業(yè)制圖和設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要不斷模仿范圖進(jìn)行訓(xùn)練。這樣學(xué)生各項(xiàng)思考能力會(huì)受到制約，學(xué)生的個(gè)人想法也不會(huì)得到很好的表達(dá)。這就會(huì)在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去信心，缺少成就感。

3.“重結(jié)果，輕過(guò)程”的考核導(dǎo)致學(xué)生只重視圖面表現(xiàn)

目前，大部分學(xué)校對(duì)園林設(shè)計(jì)專業(yè)的考核方式主要是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一幅作品，由教師進(jìn)行評(píng)定，這樣的考試方式就導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候只會(huì)在意最終的成果，而對(duì)于這幅圖的設(shè)計(jì)過(guò)程以及設(shè)計(jì)內(nèi)涵完全不會(huì)在乎，最終導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)能力停滯不前，學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行很好的反思。

4.封閉式的學(xué)習(xí)制約學(xué)生的創(chuàng)新思維

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)的學(xué)生都喜歡進(jìn)行獨(dú)立的思考，始終讓自己的學(xué)習(xí)環(huán)境處于一個(gè)封閉的狀態(tài)，且都不愿意與他人交流自己的想法和創(chuàng)作過(guò)程。也正是因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生對(duì)自己的作品都是十分自信的，不會(huì)輕易聽(tīng)取他人的意見(jiàn)進(jìn)行改正，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也不會(huì)向其他人或教師請(qǐng)教，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到提升，同時(shí)還會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成。

二、“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新措施

就上述提到的在“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中所出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，我們進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，分別是設(shè)計(jì)思維、表達(dá)形式、課堂組織和課堂考核，下文就是一些具體的改革創(chuàng)新措施。

1.強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練

（1）從體驗(yàn)到設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的不是場(chǎng)所和空間，更不是設(shè)施，而是一種由心而生的體驗(yàn)。因此，在這樣的情況下，我們教學(xué)的本質(zhì)就是給學(xué)生提供舒適和愉悅的體驗(yàn)環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而讓學(xué)生設(shè)計(jì)出更好的作品。而且“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這門課程的主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的初期就養(yǎng)成了機(jī)械式模仿習(xí)慣以及復(fù)制式的定向設(shè)計(jì)思維，那么在以后的設(shè)計(jì)過(guò)程就容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，且非常不容易改正。

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！憋L(fēng)景園林專業(yè)也是一樣，只不過(guò)這里的“臺(tái)下十年功”指的是不斷地進(jìn)行各式各樣的體驗(yàn)，當(dāng)然這肯定離不開(kāi)教師的耐心指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做到用眼觀察、用心體驗(yàn)和用腦思考，不斷鼓勵(lì)學(xué)生跟隨自己的體驗(yàn)和意愿，以直覺(jué)的方式看待生活，同時(shí)融入自己的情感和理解，不帶任何預(yù)先的設(shè)定和偏見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)從對(duì)生活的感性認(rèn)知上升到對(duì)設(shè)計(jì)作品的理性表達(dá)，杜絕抄襲、模仿的錯(cuò)誤思路，擺脫憑空想象的不知所措。

（2）從解構(gòu)到重構(gòu)。所謂解構(gòu)就是結(jié)構(gòu)分解，是哲學(xué)思想中的批判方法。如給學(xué)生一幅設(shè)計(jì)好的圖紙，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察找到這幅圖隱藏的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)，同時(shí)還要讀出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，將觀察到的結(jié)構(gòu)實(shí)際應(yīng)用到自己的作品中去，這就是從解構(gòu)到重構(gòu)的過(guò)程，其目的也就是讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。例如，學(xué)生可以選擇彼得 · 沃克、瑪莎 · 施瓦茨等大師的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)平面圖，通過(guò)查閱相關(guān)資料，理解他們?cè)O(shè)計(jì)的背景、主題、特色和設(shè)計(jì)手法，詳細(xì)分析平面圖中風(fēng)景園林要素與點(diǎn)、線、面的關(guān)系，確定平面分割方式，并對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，提取主要平面構(gòu)圖元素，并以提取的元素為基礎(chǔ)進(jìn)行重構(gòu)訓(xùn)練。

2.設(shè)計(jì)主題表現(xiàn)形式和設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新

（1）設(shè)計(jì)主題的表現(xiàn)方式。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，最重要的一步就是確定好設(shè)計(jì)的主題，在之后的整個(gè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)內(nèi)容都要圍繞著這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，主題選擇范圍覆蓋很廣，包括人文歷史、地理環(huán)境、人物故事以及個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷等，主題的確定對(duì)激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維都有著十分重要的幫助。同時(shí)構(gòu)成元素的組成、形式要素的選擇和圖紙的表達(dá)形式都是設(shè)計(jì)過(guò)程中非常重要的步驟，能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)形式的選擇中，學(xué)生應(yīng)該不斷開(kāi)發(fā)自己的想象力和創(chuàng)新思維，對(duì)設(shè)計(jì)圖紙的表現(xiàn)形式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，這樣才有利于培養(yǎng)自我探索、自主選擇和自由創(chuàng)作的意識(shí)。而且在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行大方向的把握，對(duì)圖幅的大小、表達(dá)形式、材質(zhì)的運(yùn)用、設(shè)計(jì)內(nèi)容等應(yīng)給予學(xué)生更大的自由，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中，逐步學(xué)會(huì)體驗(yàn)、選擇、推敲、創(chuàng)造和表達(dá)，學(xué)會(huì)用心感受設(shè)計(jì)的快樂(lè)與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.課堂組織教學(xué)應(yīng)靈活多樣

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該一味地采用傳統(tǒng)的教育方式，而應(yīng)讓課堂充滿趣味，只有這樣才能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，才能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

4.建立多元化的考核體系

就以前的考核方式來(lái)看，教師只注重學(xué)生最后呈上來(lái)的設(shè)計(jì)總圖，學(xué)生也只看重最后老師給定的分?jǐn)?shù)，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維能力的下降，因此，建立多元化的考核體系是非常必要的。例如，教師可以抽出幾節(jié)課的時(shí)間當(dāng)面批改作業(yè)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)意圖和確定的設(shè)計(jì)主題，最后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作出評(píng)定，當(dāng)面指出不合適的地方，這樣能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行改正。

三、結(jié)束語(yǔ)

“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是風(fēng)景園林專業(yè)十分重要的入門課程，對(duì)這門課程的改革與創(chuàng)新能夠很好地幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)，同時(shí)還能不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有著非常重要的幫助，因此，對(duì)于這門課程的改革與創(chuàng)新是十分必要的。

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