【摘 要】以一節(jié)完整的高中英語讀寫訓(xùn)練課為例，嘗試構(gòu)建以“閱讀（Reading）、體驗（Experiencing）、應(yīng)用（Applying）、產(chǎn)出（Producing）”為核心的REAP寫作教學(xué)模式，探索將英語學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到寫作教學(xué)中，豐富高中英語課堂的寫作教學(xué)策略，提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合；REAP模式；寫作實踐

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0036-03

【作者簡介】陸業(yè)飛，南京市玄武高級中學(xué)（南京，210016）教師，一級教師。

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強調(diào)對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，要求教師鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。（教育部，2003）但當(dāng)前英語課堂的寫作教學(xué)普遍存在以下問題：一是閱讀和寫作相分離；二是缺乏對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)。筆者期望通過“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，將寫作的過程性要素加以整合，構(gòu)建一種可推而廣之的課堂寫作教學(xué)模式。

REAP是由閱讀（Reading）、體驗（Experiencing）、應(yīng)用（Applying）、產(chǎn)出（Producing）四個單詞的首字母組成。英語中“reap”有“收獲”之意，喻指學(xué)生能夠借此模式取得寫作上的收獲。這里，“閱讀”是指教師指導(dǎo)學(xué)生利用文本進(jìn)行閱讀，關(guān)注單詞和短語、句型結(jié)構(gòu)、段落和篇章、思想和觀點等文本信息?！绑w驗”是指教師指導(dǎo)學(xué)生體驗文本的文體、滲透其間的文化以及蘊含的情感?！皯?yīng)用”是指在完成讀的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫作實踐，包含仿寫、縮寫、續(xù)寫等?！爱a(chǎn)出”是指在自我評價、同伴互評和教師評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生修改潤色，產(chǎn)出寫作的成果，見圖1。

REAP寫作教學(xué)模式的操作機制是逐步展開，層層推進(jìn)，任務(wù)明確。筆者以譯林版《牛津高中英語》模塊五第三單元（簡稱M5U3）的Reading——The perfect match為例，介紹其具體實施。

一、閱讀解構(gòu)，積累語言

Reading環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，充分理解并挖掘文本中的語言知識，由詞及句到篇，把握文章的思想和觀點，為寫而讀，是開展寫作的必備環(huán)節(jié)。

Step 1 Go through the text and find out the general idea of each paragraph.

Para.1 An announcement about the first cloned human embryo caused much debate.

Para.2 The first cloned mammal was Dolly.

…

Step 2 Focus on the topic and opinions.

Questions： （1） What is the topic in the text？ （2） What are peoples opinions about this issue？

【設(shè)計思路】教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，獲取各部分的中心大意，通過預(yù)設(shè)的問題幫助學(xué)生完成對閱讀文本的解構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文章議論的話題和各方的觀點，為后續(xù)寫作做好行文結(jié)構(gòu)的鋪墊。同時，在英語核心素養(yǎng)中，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力也是語言能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

【設(shè)計思路】遣詞造句能力是寫作能力培養(yǎng)的重要組成部分。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)信息理解時，以觀點為主線，呈現(xiàn)問題鏈，不斷啟發(fā)學(xué)生探究不同人群在克隆問題上的態(tài)度、觀點和立場。同時，將文本中重要的單詞和短語融入問題中，適時滲透表達(dá)觀點時需要的句型結(jié)構(gòu)，為寫作提供豐富的語言支架。（話題詞匯：produce valuable human tissues； toy with nature； scientific advance；...句型結(jié)構(gòu)：I hold the belief that... ； I prefer to rather than do； It remains to be seen...）

二、體會文體，感悟文化

Experiencing環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注較高層次的語篇信息，辨析文體、體悟語言文化和情感，培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

Step 4 Discussion.

（1） Do you think government should pass laws to make human cloning illegal？ Why or why not？

（2） If you had a cloned brother or sister who looked exactly like you， how would you feel？

【設(shè)計思路】在學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和事實細(xì)節(jié)后，筆者設(shè)計了上述兩個開放性問題。試圖啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文章的文體、態(tài)度和觀點。第一個問題，旨在調(diào)動學(xué)生表達(dá)觀點的語言結(jié)構(gòu)。對于克隆利弊的語言信息，由話題促使學(xué)生關(guān)注議論文的話題、論點和論據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生關(guān)注文體。第二個問題，實際上是在關(guān)注學(xué)生對此問題的情感體驗，挖掘語篇的人文精神及文化內(nèi)涵，在寫作前的討論環(huán)節(jié)形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別力。

三、寫作建構(gòu)，內(nèi)化知識

Applying環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，實現(xiàn)由讀到寫的飛躍，學(xué)生積極參與各種類型的寫作活動，例如縮寫、仿寫、續(xù)寫等，激發(fā)寫作積極性，提高寫作水平。筆者在教學(xué)實踐中，針對以上三種常用的寫作活動，設(shè)計了如下寫作任務(wù)，可根據(jù)實際情況選用。endprint

（1）縮寫類。讀后縮寫是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，抓住文章的關(guān)鍵信息，進(jìn)行摘要寫作。寫作內(nèi)容要能夠概括文本的主要內(nèi)容，忠實原文意思，摒棄過多的細(xì)節(jié)信息等。在進(jìn)行文本Summary的寫作前，要讓學(xué)生充分了解不同文體的行文特點。寫作活動如下：Please write a summary of the sample text within 30 words。

（2）仿寫類。讀后仿寫是模仿閱讀文章的結(jié)構(gòu)和詞匯進(jìn)行寫作，其教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)。閱讀文本起到示例的作用，學(xué)習(xí)者通過閱讀積累和內(nèi)化單詞和短語、句型結(jié)構(gòu)、段落和篇章、思想和觀點等文本信息，通過寫作輸出語言和表達(dá)自己的態(tài)度和觀點。寫作活動如下：Write a short passage about 100 words to express your opinion on human cloning. 寫作要點： 根據(jù)課文所學(xué)，闡述贊成或反對的觀點；表明自己的觀點并給出理由。

（3）續(xù)寫類。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀文本之后，根據(jù)文章已有的脈絡(luò)，結(jié)合自己的理解，通過寫作繼續(xù)擴展內(nèi)容。它重視語境的作用，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)與運用切實結(jié)合，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的互動體驗性。寫作活動如下：假如你是一位讀者，在看完這篇關(guān)于克隆的報道后，請客觀地對此問題做出自己的評價。

【設(shè)計思路】寫作過程是對信息的重新建構(gòu)，依據(jù)文本和教學(xué)設(shè)計，開發(fā)設(shè)計各種類型的寫作活動，能夠有效地促使學(xué)生內(nèi)化知識。這里的知識不僅僅是單詞短語，也包含了句型結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)和思想觀點等?？s寫聚焦話題和觀點，仿寫鞏固語言和結(jié)構(gòu)，續(xù)寫闡明態(tài)度，升華思想。結(jié)合核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，縮寫、仿寫、續(xù)寫等活動能夠提升學(xué)生寫作觀點的批判性、創(chuàng)造性；在文化意識方面，有助于學(xué)生在寫作中形成自己的文化立場與態(tài)度。

四、合作交流，展示成果

Producing環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自我評價，開展組內(nèi)討論。注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識、合作意識，為成果展示提供保證。同時，在互評作文中，教師要啟發(fā)學(xué)生思考優(yōu)秀作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的認(rèn)識出發(fā)，加強學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的理解，讓學(xué)生心中有標(biāo)準(zhǔn)，寫作有約束。例如：

學(xué)生結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，討論形成寫作成果。（因版面有限，略）

【設(shè)計思路】學(xué)生通過交換作文，閱讀思考，交流討論，評估自己和同學(xué)的文章，獲得的不僅是同學(xué)間情感上的相互交流，還是對閱讀和寫作的一次檢測，促進(jìn)了英語寫作能力的共同提高。學(xué)生間的相互批改，符合新課程提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，豐富了閱讀與寫作結(jié)合的形式。結(jié)合核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)能力方面，讓寫作過程成為學(xué)生交流、合作、相互評價的平臺。

結(jié)語

《牛津高中英語》的閱讀材料，具有語言生動、思想豐富、體裁多樣等特點，這為學(xué)生提供了取之不竭的語言素材。基于讀寫結(jié)合的思路，寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。

首先，選定材料，力求關(guān)聯(lián)。在設(shè)計寫作任務(wù)時，教師應(yīng)關(guān)注閱讀文本與寫作活動的相關(guān)性——體裁相關(guān)、結(jié)構(gòu)相關(guān)、話題相關(guān)等，通過對閱讀材料的縮寫、仿寫和續(xù)寫等方式夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

其次，強化過程，服務(wù)交際。教師在讀寫教學(xué)中要為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，教師在指?dǎo)學(xué)生閱讀時，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論文本的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容的遴選、語言的使用，然后鼓勵學(xué)生自主思考，應(yīng)用教師所搭建的語言支架來構(gòu)思文章。

再次，以生為本，重視體驗。學(xué)生不斷地在問題的探索者、協(xié)商者、解決者以及知識的建構(gòu)者之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，而教師是任務(wù)的布置者、討論的參與者及協(xié)調(diào)者和反饋者。在這一學(xué)習(xí)過程中，英語寫作學(xué)習(xí)才更具主動性和目的性。

當(dāng)然，讀寫結(jié)合課型還須完善。其一，由于讀寫課的課堂容量較大，每節(jié)課只有40或45分鐘，寫作環(huán)節(jié)往往得不到充分的開展，這在某種程度上影響了教學(xué)的效果。筆者建議，課時安排宜相對靈活，可兩節(jié)課連排，充分保證讀寫時間，更合理地分配讀寫用時的比例。其二，對于難度較大的文本，教師文本解讀的能力尚欠缺，若不能批判性地解讀文本，教學(xué)設(shè)計與實施必定問題多多，甚至僵化或禁錮了學(xué)生的思維。若要解決上述問題，就更需要發(fā)揮教師和教師群體的專業(yè)智慧了。

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