姜志娟

摘 要：當(dāng)前初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法存在較多問題，新課程改革的不斷深入需要初中歷史教師積極改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)導(dǎo)入方式，真正做到以學(xué)生為主體，為課堂教學(xué)注入新鮮的血液，為他們呈現(xiàn)出一個質(zhì)量更高的課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；導(dǎo)入教學(xué)問題；方法

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-06-27

一、初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)存在的主要問題

1.教師對課堂導(dǎo)入的重視度不夠

初中歷史課堂教學(xué)上，絕大多數(shù)教師雖然認(rèn)識到了課堂導(dǎo)入的重要性，但是在具體的落實(shí)上仍然存在較大問題。不少教師在上公開課時為了讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為課堂上的亮點(diǎn)，會很認(rèn)真地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是在平時實(shí)際的上課過程中不會專門地進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。更多的教師在實(shí)際上課中只是對上一節(jié)課的知識進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，然后就開始新知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分簡單?？偟貋碚f，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更多的是歷史教師在公開課上吸引學(xué)生注意力的工具而已，呈現(xiàn)出明顯的形式主義，真正付諸行動的人少之又少。

2.缺乏豐富的課堂導(dǎo)入素材

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)帶來了諸多便利，不少教師都從一些網(wǎng)站上下載教學(xué)資料和課件，但由此帶來的弊端也十分明顯。網(wǎng)絡(luò)的便利性使得教師們不愿意動腦自己構(gòu)思和設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，使用的素材具備很大的雷同性。有的教師選擇的案例過于老化，使用時間比較久遠(yuǎn)的網(wǎng)絡(luò)故事和素材。如果無法做到另辟蹊徑，那么必然會讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦的心理，無法令其耳目一新，以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識。教師不僅可以從教學(xué)網(wǎng)站上獲取信息，還可以借助一些論壇、口碑好的影視劇等進(jìn)行教學(xué)引入。

3.導(dǎo)入方法過于單一

復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法是初中歷史課堂上十分常見的導(dǎo)入方法，其次是故事導(dǎo)入和多媒體課件導(dǎo)入，結(jié)合實(shí)際生活、情景和表演等方式的導(dǎo)入用得比較少。復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式之所以得到眾多教師的青睞，主要是因?yàn)樗坏芷鸬届柟讨R的作用，而且能較好地應(yīng)對應(yīng)試教育，提高學(xué)生們的成績。但是如果一直采用這種單一的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和積極性都會退卻，最終對學(xué)生個人歷史的學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)習(xí)都產(chǎn)生不良影響。

4.導(dǎo)入素材應(yīng)用效率低

導(dǎo)入素材本來就十分有限，如果利用效率不高，就會產(chǎn)生許多不良的結(jié)果。在教學(xué)中課堂導(dǎo)入的重要性逐漸突出，但是社會上的相關(guān)資料并沒有得到及時的更新和歸類，比如針對各個歷史時期的文化、經(jīng)濟(jì)以及政治等相關(guān)資料，使教師的查閱效率低下。除此之外，還缺少與課本貼合度比較高的導(dǎo)入素材，網(wǎng)上的資源重復(fù)率比較高，即便是找到了資源，教師受到自身或者外部條件的影響，也無法將資源的最大價值發(fā)揮出來。

5.評價方式過于老化

我國中學(xué)當(dāng)前所采用的教學(xué)評價通常分為兩個組成部分，即對教師的評價和對學(xué)生的評價。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的價值判斷?，F(xiàn)存的教學(xué)和學(xué)業(yè)評價體系中，完全符合新課標(biāo)發(fā)展理念的考試制度并沒有建立起來，因此家長和學(xué)校仍然將考試當(dāng)作評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評價地位顯然高于過程性評價地位，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的功利化心理，對于那些對分?jǐn)?shù)貢獻(xiàn)不大的導(dǎo)入教學(xué)予以忽視。

二、初中歷史導(dǎo)入教學(xué)方法

面對著新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，對初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)的相關(guān)研究仍然具有十分重要的意義，課堂導(dǎo)入的成功必然能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對歷史課程的求知欲和興趣，營造更加良好的歷史教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生之間的溝通和交流。當(dāng)然課堂導(dǎo)入并不是指的是某一節(jié)單獨(dú)的課程，而是要對整個歷史課程體系進(jìn)行長遠(yuǎn)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣的培養(yǎng)和形成說不定就和他們接觸到的第一節(jié)難忘的、巧妙的課堂導(dǎo)入息息相關(guān)。因此加強(qiáng)對初中歷史導(dǎo)入教學(xué)的研究可以使歷史教師重新審視自己的導(dǎo)入方法和技巧，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行更加科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入。

1.利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和推廣，多媒體設(shè)備得到廣泛應(yīng)用，以更加豐富多樣化的音樂、視頻、史料和圖片等方式導(dǎo)入，能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效果。但是在具體應(yīng)用這種方法的過程中必須充分結(jié)合初中生的認(rèn)知水平，避免使用過于晦澀難懂的史料，對視頻和音樂的選擇也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解能力。比如，在講解《全民族抗戰(zhàn)》一課時，就可以以《小兵張嘎》的片頭曲為例，再提問歌詞中描述了怎樣的事情，對我國產(chǎn)生了怎樣的影響。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心之后再開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.利用故事進(jìn)行導(dǎo)入

初中生普遍存在著注意力不集中的特點(diǎn)，但是他們也很容易被一些有趣的歷史故事吸引，從而以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，綜合初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取一些貼合教材知識的故事導(dǎo)入。歷史上的故事有很多，比如比較常見的“四面楚歌、臥薪嘗膽、徙木立信、烽火戲諸侯”等，教師要將這些歷史故事進(jìn)行整理和利用，吸引學(xué)生的注意力。

3.利用復(fù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法就是在上課之前教師提問上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到溫故知新的作用，不僅鞏固了知識，而且節(jié)省了時間，此種方式應(yīng)用范圍最廣。但是在采用這種導(dǎo)入方法時要避免走入誤區(qū)，如果所回顧的知識和新知識之間沒有一點(diǎn)關(guān)系，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)無法有效構(gòu)建，對新知識的學(xué)習(xí)積極性依然無法得到有效提高。

4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行導(dǎo)入

此種方法需要結(jié)合實(shí)際生活中遇到的實(shí)物或者實(shí)例，再結(jié)合新知識進(jìn)行導(dǎo)入?，F(xiàn)實(shí)導(dǎo)入法將古老的歷史和我們現(xiàn)在的實(shí)際生活結(jié)合起來，會使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。比如，在講《絲綢之路的開辟》這一節(jié)課時，就可以結(jié)合生活中常吃的食物，如胡蘿卜、葡萄和大蒜等何時何地傳入我國，再展開之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

5.特殊時間點(diǎn)導(dǎo)入

我國不少歷史事件都會有明確的時間進(jìn)行紀(jì)念，比如，在講“九一八事變”相關(guān)內(nèi)容時，就可以以特殊時間點(diǎn)方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以詢問學(xué)生有沒有注意每年的9月18日在我國的很多大城市都會拉響防空警報，再播放搜集好的拉響防控警報的視頻，問學(xué)生原因，在得到學(xué)生的回答之后再接著新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

6.情感互融導(dǎo)入

“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！背踔袣v史教學(xué)的“情動—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的情感互融體現(xiàn)，勢必對歷史教師課程教學(xué)成果最大化和學(xué)生核心素養(yǎng)綜合權(quán)衡，提供細(xì)節(jié)化參考，在現(xiàn)有的歷史實(shí)踐理論平臺上，架構(gòu)系統(tǒng)性課內(nèi)外教學(xué)多元化教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)基地，并最終在建設(shè)中以多元評價理論體系，建構(gòu)現(xiàn)代化、信息化、科學(xué)化初中歷史教學(xué)路徑。歷史教學(xué)評價中，主要是根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，運(yùn)用科學(xué)的方法，對歷史教學(xué)過程、教學(xué)效果以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價值判斷。而從現(xiàn)實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情形來看，評價的效果和深度更具理論研究價值，且從成績到歷史知識的掌握度都上了更高的臺階。

綜上所述，歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)就是教師在開展新的教學(xué)活動之前，有目的地綜合運(yùn)用各種手段和方式，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，雖然所占據(jù)的時間很短，但是和教學(xué)效果有著直接聯(lián)系，其作用不可忽視。若課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較成功，就可以使學(xué)生的眼球被迅速吸引，讓學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中保持高度的熱情，活躍課堂氣氛，為接下來課堂其他教學(xué)環(huán)節(jié)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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