張文晶

摘 要：實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的終身教育觀，需要建立面向全體學(xué)生、堅(jiān)持全面發(fā)展的素質(zhì)教育體系。激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和興趣，在自主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是值得尊重、可以交流，有思想、有信念、有判別能力的生命個(gè)體，理解他們的心理需求，承認(rèn)他們與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)力，從而在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐中，探索教育真諦，陪伴學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；反思；尊重；理解；成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-06-23

期中考試已經(jīng)結(jié)束，石老師所教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)依然遙遙領(lǐng)先，但是她卻滿(mǎn)懷郁悶，甚至不想走進(jìn)課堂，同學(xué)們對(duì)她若即若離，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，見(jiàn)到她更是唯恐避之不及?？荚嚽暗拿β底屗蛯W(xué)生關(guān)系更加緊張，因?yàn)椴糠謱W(xué)生不能完成各種作業(yè)被她黑著臉訓(xùn)斥，甚至大發(fā)雷霆。于人于己都不快樂(lè)的教學(xué)有何益處？“教育不應(yīng)是對(duì)生命的控制，而應(yīng)是對(duì)生命的激揚(yáng)?！?[1] 石老師第一次對(duì)自己的教學(xué)行為及效果產(chǎn)生了不滿(mǎn)。

“教的一切施為，必須不跟學(xué)生對(duì)立才談的上。你跟學(xué)生對(duì)立了，任你說(shuō)的是金玉良言，對(duì)學(xué)生全無(wú)實(shí)益，他們憑什么要領(lǐng)受你呢？”葉圣陶老先生的這段話(huà)更是讓她反思良久，她決定俯下身子聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。

周末石老師給兩個(gè)班學(xué)生留了一份額外作業(yè)：對(duì)英語(yǔ)老師有什么意見(jiàn)和建議，以無(wú)記名的形式寫(xiě)張小紙條。看著老師真誠(chéng)的態(tài)度，學(xué)生驚訝而又疑惑地接受了這份特別的作業(yè)。

一、悅納心聲

周一上完課，英語(yǔ)課代表神情古怪地遞上來(lái)一個(gè)鼓鼓的信封，李老師雖然面帶微笑內(nèi)心卻惴惴不安，回到辦公室緊張地打開(kāi)一百多張小紙條，或工整或潦草的字跡帶著學(xué)生們滿(mǎn)滿(mǎn)的心聲撲面而來(lái)。

“我認(rèn)為老師講課很好，用各種辦法讓我們記單詞、記句子，但是，我還是莫名地感到緊張，特別是回答不出問(wèn)題時(shí)，更加緊張，腦子一片空白，生怕老師生氣。所以希望老師每天能有一個(gè)好心情上課?！?/p>

“您應(yīng)該在課堂上用游戲來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們的興趣，使同學(xué)們愛(ài)上您的課。有時(shí)間多與同學(xué)們談?wù)勑?，使他們更加喜歡您，同時(shí)，您也能更加了解他們?！?/p>

“喜歡英語(yǔ)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)們嚴(yán)格要求，對(duì)作業(yè)不松懈，講的內(nèi)容讓同學(xué)們都容易接受。但不喜歡課堂氣氛顯得不活躍、死板。上課時(shí)精神緊張，讓同學(xué)們有些反感，不想學(xué)英語(yǔ)。希望老師繼續(xù)努力，只要學(xué)生進(jìn)步，第一不重要，努力才重要?！?/p>

“老師我希望您可以像朋友一樣對(duì)待我們，這樣有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步，我希望在我們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，您對(duì)我們可以進(jìn)行一定的懲罰，但也要對(duì)我們有信心?。　?/p>

“老師在我心中性格開(kāi)朗，我堅(jiān)信‘嚴(yán)師出高徒的道理，希望打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，保持我們的好成績(jī)，不要讓我們失去第一，或許是你好勝，但是我堅(jiān)信我們能做到。我也希望你多笑一笑，‘笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭?！?/p>

“喜歡英語(yǔ)老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，精神飽滿(mǎn)地上課，作業(yè)安排得詳細(xì)，不喜歡老師太過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛太過(guò)緊張，課堂內(nèi)容太滿(mǎn)沒(méi)有放松的時(shí)間，有一種強(qiáng)迫感。希望老師和我們發(fā)展成亦師亦友的關(guān)系。我認(rèn)為，第一不重要，重要的是進(jìn)步，學(xué)得開(kāi)心才能進(jìn)步?！?/p>

“老師您講課很好，時(shí)常帶給我一種親切感。有時(shí)沒(méi)吃早飯就來(lái)安排我們晨讀，這樣不好，教學(xué)固然重要，但也要好好照顧好自己?！?/p>

……

看著一行行或長(zhǎng)或短的文字，我不禁愧由心生。他們體諒老師的用心，理解老師的辛苦，公正地評(píng)價(jià)老師的品行。而對(duì)學(xué)生呢？我真的走進(jìn)過(guò)他們的內(nèi)心，關(guān)愛(ài)、信任過(guò)他們嗎？

沒(méi)有，他們只是我工作對(duì)象，我雖然竭盡全力為他們的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，也只是為了完成工作，取得讓自己滿(mǎn)意、讓別人贊嘆的工作業(yè)績(jī)。

沒(méi)有，我從來(lái)沒(méi)有把他們當(dāng)成可以自我管理、發(fā)展自己的生命個(gè)體，而總是把他們當(dāng)成依賴(lài)?yán)蠋?、需要教?dǎo)、需要控制的對(duì)象，他們的弱小和缺乏經(jīng)驗(yàn)成為自己可以不拘泥形式對(duì)待他們的借口，卻沒(méi)有正視他們值得尊重、可以交流，正在成長(zhǎng)的他們有思想、有信念、有判斷。

二、叩問(wèn)反思

“我們存在，但起點(diǎn)不僅僅是自己，我們默默地承接了百萬(wàn)年人類(lèi)發(fā)展形成的本能。它不僅類(lèi)似于一般動(dòng)物具有低級(jí)的部分，更具有人類(lèi)的特質(zhì)，即學(xué)習(xí)天性、思維與符號(hào)、情感等高級(jí)的部分。”[2]

每個(gè)學(xué)生不是吸收文字和數(shù)字的機(jī)器，他們具有先天的學(xué)習(xí)潛能。教師更不是循環(huán)播放的錄像帶，將多年的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)一成不變地輸送給學(xué)生。他們之間不是契約關(guān)系，僅滿(mǎn)足于學(xué)校和家長(zhǎng)提高分?jǐn)?shù)的目標(biāo)。如果只滿(mǎn)足于完成知識(shí)傳遞、有尊卑之別的師生定位，那么就會(huì)讓師生之間產(chǎn)生隔閡；教師一味提高要求，不考慮學(xué)生的承受能力、情緒感受，更容易使學(xué)生對(duì)教師本能的畏懼甚至反感。

著名教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生?！睕](méi)有良好的師生關(guān)系就無(wú)法達(dá)到心靈相通，無(wú)法帶來(lái)彼此的理解和相容，無(wú)法產(chǎn)生相互鼓勵(lì)信任和戰(zhàn)勝困難的凝聚力。教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從教師心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到學(xué)生內(nèi)心深處。

她曾經(jīng)和最初幾屆學(xué)生像朋友一般融洽相處，因?yàn)槟欠萦押玫姆諊?，所有學(xué)生信賴(lài)并且追隨她的引導(dǎo)和要求，他們成績(jī)優(yōu)異，關(guān)系融洽。正如古語(yǔ)云：“尊其師，重其道；親其師，信其道。”但是后來(lái)，也許因?yàn)閹熒挲g差異越來(lái)越大，難與學(xué)生興趣同步，工作變成了只是工作。也許越來(lái)越嚴(yán)重的無(wú)處不在的成績(jī)量化成為衡量教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，急功近利讓所有的參與者無(wú)比急迫，本應(yīng)單純共享知識(shí)、傳承文明的師生們被無(wú)窮的壓力所裹挾，這份沉重的壓力在傳遞和轉(zhuǎn)嫁中使師生關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)甚至扭曲，并滋生倦怠。雖然每年都會(huì)收獲一份華麗的教學(xué)成績(jī)單，但是她知道這是不分晝夜加班加點(diǎn)，學(xué)生千方百計(jì)應(yīng)對(duì)教師和家長(zhǎng)高高在上的壓制所致，教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越刻板，失去了心靈相通的感化和影響，也失去了教育的本真。

老師會(huì)變老，年齡與愛(ài)好的差異也會(huì)越來(lái)越大，正如陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！眅ndprint

三、探索真諦

1.聯(lián)結(jié)情感，重塑教學(xué)過(guò)程

“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)。學(xué)生們的信念—相信老師們關(guān)愛(ài)他們 —是他們感受到情感聯(lián)結(jié)（歸屬感和自我價(jià)值感）的首要因素。”[3]每天讀取學(xué)生意見(jiàn)成了石老師的作業(yè)，敦促自己不再做一個(gè)只會(huì)糾錯(cuò)的老師，而將和學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)成為首要的課題。傾聽(tīng)學(xué)生，并認(rèn)真對(duì)待他們的想法和感受；尊重學(xué)生，讓他們參與做出決定的過(guò)程；鼓勵(lì)他們解決問(wèn)題而不是懲罰和威脅。學(xué)生對(duì)老師的印象并不是一成不變的，隨著師生交往的加深而不斷改善，他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和落實(shí)就是最好的證明。

學(xué)生之間基礎(chǔ)差異較大，因此師生共同確定了因材施教的小組教學(xué)方式，體現(xiàn)各組之間整體均衡性，關(guān)注成員之間的學(xué)習(xí)差異，確立每個(gè)學(xué)生所在層次，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中施以不同的目標(biāo)要求。

調(diào)整多樣性的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)小組“頭腦風(fēng)暴”法建立了以學(xué)生為主體的過(guò)程評(píng)價(jià)手段，匯總形成大家共同遵守的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以“縱橫”評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：縱向指同學(xué)的各周得分，于所在層次內(nèi)的進(jìn)步程度；橫向指對(duì)每周匯總小組成員得分形成小組成績(jī)，以?xún)?yōu)秀小組、單向明星、進(jìn)步明星等名稱(chēng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喚醒那些對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡的學(xué)生興趣。

“在教育領(lǐng)域中，任何評(píng)價(jià)都必須有利于兒童自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和公平。應(yīng)當(dāng)盡可能把評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生，自主地直接地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程?！盵4]看到學(xué)生們緊張活潑地互助、表演、檢查，石老師慶幸自己幡然醒悟，開(kāi)始思考和警醒，將一個(gè)人的講臺(tái)轉(zhuǎn)化成師生一起成長(zhǎng)、共同展演的舞臺(tái)。

2.激發(fā)潛能，關(guān)注個(gè)性異秉

為了激發(fā)學(xué)生興趣，石老師學(xué)做微課，將知識(shí)難點(diǎn)以更生動(dòng)的視頻講解來(lái)突破。這節(jié)課播放了一個(gè)用英語(yǔ)介紹在校學(xué)習(xí)生活的微課，學(xué)生們聽(tīng)到視頻中傳出藝X同學(xué)的聲音驚訝不已。這是班里兩名喜愛(ài)計(jì)算機(jī)和攝影學(xué)生的作品，他們?cè)谑蠋煹膸椭麓_定好文本，選好圖片、自制課件錄制而成。他們將自己連續(xù)幾個(gè)周末錄制微課的過(guò)程與大家分享，從陌生到了解進(jìn)而掌握的艱難讓他們感到了學(xué)習(xí)新技能的辛苦和收獲的快樂(lè)。石老師在給他們熱烈掌聲的同時(shí)說(shuō)道：“初學(xué)微課讓我緊張又沮喪，因此我更理解大家學(xué)習(xí)困難時(shí)的感受?！蹦且豢趟吹搅藢W(xué)生們眼中的贊嘆和尊重。不久，講桌上出現(xiàn)了一個(gè)用絲線編織而成的精美的筆筒，那是小艾同學(xué)做的，方便老師們擱放各種筆。面對(duì)大家的贊揚(yáng)，那個(gè)成績(jī)不好終日無(wú)言的小艾羞怯而又驕傲。

知識(shí)一定不只是某一階段顯性的學(xué)科成績(jī)?！爸R(shí)變成了力量，一種使人變得崇高起來(lái)的力量，——這是比任何東西都更強(qiáng)有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物?！?[5]師生間的理解和尊重讓課堂內(nèi)外的笑聲越來(lái)越多，許多年來(lái)石老師沒(méi)有像這樣輕松地進(jìn)出課堂，在相互信任的目光里心甘情愿地接受彼此的啟發(fā)和引導(dǎo)，擁擠在身邊嘰嘰喳喳的身影讓她重新找回年輕的自信。

石老師深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是一個(gè)個(gè)秉承人類(lèi)特質(zhì)的生命體，應(yīng)該尊重他們的選擇，關(guān)注鼓勵(lì)他們，理解他們的心理需求，了解他們?cè)诩彝セ驅(qū)W習(xí)中的困境及畏難情緒，千方百計(jì)地幫助他們而不是責(zé)怪他們；承認(rèn)他們與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)力，走進(jìn)他們的生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心。

3.釋放自由，共享成長(zhǎng)瞬間

“只有讓學(xué)生不把全部的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順利地學(xué)習(xí)?！?[6]學(xué)生之所以會(huì)在課堂上表現(xiàn)出疲憊不堪，與他們一整天坐在教室不間斷地聽(tīng)課、記憶、思考，應(yīng)付教師的提問(wèn)進(jìn)行緊張的腦力勞動(dòng)有關(guān)，有的學(xué)生無(wú)法承受，漸生厭倦。因此，他們需要充足的自由時(shí)間擴(kuò)充和轉(zhuǎn)化知識(shí)，在活動(dòng)中恢復(fù)智力和體力。教師從課堂上給學(xué)生騰出自由的時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生在廣泛閱讀中會(huì)重逢課堂講解的零散概念，在復(fù)現(xiàn)中消化融入知識(shí)體系，課堂也就漸漸富有吸引力。

“周末了，和你們玩一會(huì)兒吧?！蔽⑿Φ氖蠋熀屯瑢W(xué)們跳繩比賽，繩子在頭頂翻飛，速度快得讓人目不暇接。學(xué)生驚訝的歡呼聲響徹操場(chǎng)：“老師你怎么跳得這么快，根本看不到你的腳動(dòng)??？”“想知道嗎？”“想！”嫩綠的草坪上瞬間綻開(kāi)一圈藍(lán)色的花，快樂(lè)的學(xué)生們圍住石老師聽(tīng)她講背后的勵(lì)志故事。

當(dāng)她走進(jìn)周末的陽(yáng)光，被學(xué)生們圍攏時(shí)，就像同乘一艘巨輪，她確信自己會(huì)像當(dāng)年完成跳繩魔鬼訓(xùn)練一樣，歷練心智和體力，陪伴這些年輕的生命，乘風(fēng)破浪，重新起航。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4]郭思樂(lè).教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006 .

[3]（美）尼爾森琳·洛特斯蒂芬·格倫.教室里的正面教育[M].梁 帥，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.

[5][6]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007.endprint