劉思明

摘 要： 在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才，是高校推進(jìn)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要舉措，符合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。本文闡述了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位、重要意義，并根據(jù)當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題探索了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞： 雙創(chuàng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)踐模式

一、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，推動(dòng)高等教育改革，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，提高新時(shí)期國家競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性為基本特征，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的開拓型人才為目標(biāo)，適應(yīng)國家人才戰(zhàn)略培養(yǎng)需要的新型教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是雙創(chuàng)背景下面向全體大學(xué)生的一種普及性教育，是傳統(tǒng)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合，在推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育中起到了決定性作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以立德樹人為基礎(chǔ)，在高校教育模式和理念變革的過程中，我們要堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值引領(lǐng)，緊跟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代步伐，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，樹立學(xué)生崇高的理想，培養(yǎng)甘于奉獻(xiàn)的合格建設(shè)者和接班人。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和支撐，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體與表現(xiàn)形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合升級(jí)形成全新的教育模式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，其教育的根本目標(biāo)和最大價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，做到理論和實(shí)踐、指導(dǎo)和服務(wù)的均衡發(fā)展。

二、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要現(xiàn)實(shí)意義

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可改善我國的經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)，提升國家競(jìng)爭(zhēng)力，是高校轉(zhuǎn)變教育觀念、完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的必然要求，也是時(shí)代發(fā)展的選擇。

就國家層面而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進(jìn)國家知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，加快我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為代表的工業(yè)4.0時(shí)代的到來對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地被推到了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中心，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家具有重大意義。

就高校層面而言，面向全體大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于實(shí)現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”。大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)施教育強(qiáng)國，推動(dòng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，是我國科教強(qiáng)國戰(zhàn)略在新時(shí)期的要求。

就個(gè)人層面而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能有效提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，我國就業(yè)體制以市場(chǎng)選擇為根本導(dǎo)向，以自主就業(yè)為主導(dǎo)模式，以素質(zhì)能力為競(jìng)爭(zhēng)之本[1]。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力源于大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)與就業(yè)觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)干能力，培養(yǎng)其合作意識(shí)與社交能力，增強(qiáng)其發(fā)散性思維和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高，適應(yīng)國家社會(huì)發(fā)展需求。

三、目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念邊緣化，教育實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分高校教師未真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，對(duì)在素質(zhì)教育和專業(yè)教育中融入雙創(chuàng)教育意識(shí)淡薄，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解為一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或?qū)⑵錃w納為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)為其實(shí)質(zhì)就是鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在以解決大學(xué)生就業(yè)困難為目標(biāo)的教育行為上，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為主流教育納入人才培養(yǎng)體系，實(shí)踐模式單一，流于形式。多數(shù)高校學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的“教-學(xué)”模式，在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)過程中缺乏主動(dòng)性，“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念牢固，認(rèn)為畢業(yè)后讀研讀博，進(jìn)事業(yè)單位，找一份體面的工作才是最好的選擇，對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)缺乏興趣。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系欠完善，創(chuàng)新培養(yǎng)流于形式。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于專業(yè)教育之上，建立一套科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程體系，是高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并使之貫穿于人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重中之重。但目前部分高校對(duì)雙創(chuàng)教育缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程簡(jiǎn)單，除一門必修的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課外，僅開設(shè)幾門自主選修課，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入主流教育培養(yǎng)課程體系中。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容單一，主要集中在如何撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和教導(dǎo)學(xué)生如何開辦公司，做一名“學(xué)生老板”上。由于缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，部分高校不能有效強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，滿足不了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資缺乏，教育效果備受爭(zhēng)議。

要切實(shí)推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)的師資隊(duì)伍是重要的一環(huán)。雙創(chuàng)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相輔相成，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有創(chuàng)新意識(shí)和豐富的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，但目前一些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；即使邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管作為兼職教師，理論知識(shí)的缺乏仍然是不可忽略的短板，很難做到兩全其美。以往高等教育強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，教師更加注重專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的傳授，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則要求教師在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。從追求系統(tǒng)化的知識(shí)傳授到創(chuàng)新思維引導(dǎo)，部分教師沒有找到合適的教學(xué)方法，無法在人才培養(yǎng)過程中有效強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐模式缺乏創(chuàng)新。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是雙創(chuàng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)雙創(chuàng)理論的實(shí)踐運(yùn)用，也是有效強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的必要途徑。部分高校的雙創(chuàng)教育僅停留在理論傳授階段，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱實(shí)踐模式缺乏創(chuàng)新。有些高校雖然舉辦或組織參與了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但由于缺乏有效的管理體系，導(dǎo)致大賽宣傳力度不夠，缺乏權(quán)威性，參與人員寥寥無幾；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)缺乏，很少有企業(yè)愿意接受大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園受到場(chǎng)地、資金限制，只能面向少數(shù)人，并不能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求。

四、探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

長期以來，我國大學(xué)生教育一直以知識(shí)傳授為主，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威性，學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者，不僅不利于大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更影響大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)開發(fā)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，符合國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)以全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力為目的，集合創(chuàng)業(yè)相關(guān)意識(shí)、知識(shí)與技能的系統(tǒng)性的教育工程[4]。因此，學(xué)校一方面要將理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)并舉，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，注重個(gè)性塑造，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。另一方面，要充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，注重開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)研討，促進(jìn)學(xué)科間交叉融合，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，掙脫傳統(tǒng)教育枷鎖，產(chǎn)生迎合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”潮流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法[5]。

（二）改革教育模式，構(gòu)建新型“三維課堂”教學(xué)體系。

首先，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)作為一維課堂，挖掘以學(xué)科特點(diǎn)為依托的基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組建理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，編寫具有權(quán)威性、時(shí)代特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，注重大學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)；其次，高校緊密依托眾創(chuàng)空間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園作為二維課堂，開發(fā)寓于實(shí)踐的精品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，打造創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)沙龍等，整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)和創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)資源，為大學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；再次，高校充分利互聯(lián)網(wǎng)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源數(shù)字化、信息共享化、服務(wù)一體化，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上交流論壇、“創(chuàng)客”空間等，為大學(xué)生提供多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的推廣者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力提升的培養(yǎng)者，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有著直接影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型教育模式，對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)都有很高的要求。高校一方面可以邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管、風(fēng)險(xiǎn)投資家給在職教師進(jìn)行商業(yè)管理、市場(chǎng)營銷、企業(yè)運(yùn)營等方面的專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)骨干教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，深入企業(yè)掛職鍛煉，外出學(xué)習(xí)考察等，增加高校專職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。另一方面可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家經(jīng)過一定的理論培訓(xùn)后作為兼職教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，進(jìn)而打造一支理論知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)，高校應(yīng)注重校內(nèi)各學(xué)科間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互通，完善雙創(chuàng)教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高教師從事雙創(chuàng)教育的能力。

（四）打造“個(gè)性化”平臺(tái)，創(chuàng)新“理論+實(shí)踐+實(shí)戰(zhàn)”三位一體模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)性化的能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中融入“個(gè)性化”理念，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。目前大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)大多是粗放式的，缺乏針對(duì)性，實(shí)踐效果并不顯著，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐需要打造“個(gè)性化”平臺(tái)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，既要緊密結(jié)合大學(xué)生的學(xué)歷層次、年齡階段，又要結(jié)合大學(xué)生的興趣傾向、成長需要、創(chuàng)業(yè)需求等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重實(shí)踐過程中的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生作為“創(chuàng)業(yè)者”進(jìn)行實(shí)踐探索，高?？梢砸劳谢ヂ?lián)網(wǎng)開展“創(chuàng)客”教育，打造可以讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，在“創(chuàng)客空間”學(xué)生自主分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，交流思想，組建團(tuán)隊(duì)等，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引發(fā)學(xué)生深入自主思考，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

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