蔣陸斌

摘要：美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要學(xué)科之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。然而，農(nóng)村小學(xué)受教學(xué)條件的限制，美術(shù)教學(xué)無(wú)法達(dá)到新課程改革的要求?；诖?，本文分析了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 美術(shù)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，人們對(duì)素質(zhì)教育也有了新的認(rèn)識(shí)。作為一門(mén)人文學(xué)科，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過(guò)程中也發(fā)揮了重要作用。正是基于上述原因，小學(xué)美術(shù)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生課堂主體的地位，提升學(xué)生的審美能力，提高課堂教學(xué)的效率。

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師“教”的問(wèn)題

隨著教育改革的進(jìn)一步深入，人們對(duì)教育的觀(guān)念也發(fā)生了翻天覆地的改變。全新的教學(xué)體系、不斷完善的教材、多樣化的教學(xué)方法，以及快速普及的多媒體教學(xué)設(shè)施，都給教師的教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。然而，由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，在新舊的教學(xué)理念更替之時(shí)，有些教師的教學(xué)思路出現(xiàn)了混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。

如《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出：“美術(shù)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該從簡(jiǎn)單的技巧學(xué)習(xí)逐漸提升到對(duì)美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面?！钡?，很多美術(shù)教師并不能領(lǐng)會(huì)其精髓，而是錯(cuò)誤地認(rèn)為，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以完全摒棄美術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能，只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些美術(shù)文化，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。而這樣的教學(xué)理念是不正確的，教師舍本求末地追逐學(xué)生的審美能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本技能，這顯然不符合新課程改革賦予美術(shù)教學(xué)的核心精神。

不僅如此，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)也不完善，缺乏美術(shù)教學(xué)的軟件和硬件配備。如受地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生親身參觀(guān)美術(shù)館，學(xué)生也無(wú)法切身感受美術(shù)作品的魅力，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)得不到有效提高。

2.學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題

新課程改革之后，《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還是按照之前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，并且對(duì)課本的依賴(lài)性很大，以至于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展受到了較大的阻礙。此外，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性也較大，在很多情況下，學(xué)生只是單純地模仿課本上的作品，不會(huì)去思考和主動(dòng)創(chuàng)作富有個(gè)性色彩的作品。正是基于這種依賴(lài)性，所以學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知不夠強(qiáng)烈。學(xué)生只是一味被動(dòng)地接受教師教學(xué)的知識(shí)和課本上的美術(shù)知識(shí)，會(huì)降低他們創(chuàng)作的熱情，甚至有部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理，他們將美術(shù)課視作一種負(fù)擔(dān)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率不高。

二、提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1.尊重學(xué)生的主體地位

要想提升農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位。此外，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念在一定程度上可以決定課堂教學(xué)的效果。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該真正將自己放在教學(xué)參與者的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，并處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)，把學(xué)生真正放置于課堂的主體位置，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)生才能在美術(shù)課堂教學(xué)中真正提升美術(shù)素養(yǎng)。

如在教學(xué)《禮物的外套》時(shí)，筆者就將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體開(kāi)展教學(xué)。首先，筆者向?qū)W生展示了一組照片，對(duì)比了沒(méi)有經(jīng)過(guò)包裝的月餅和包裝之后的月餅。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠意識(shí)到，當(dāng)禮品被包裝好之后，人們會(huì)認(rèn)為它們很精致，從而另眼相看。接著，筆者再讓學(xué)生從家中帶來(lái)舊的藥瓶、香水瓶等，并為他們提供彩帶、彩色紙張等不同材料，讓學(xué)生把這些舊瓶子重新包裝起來(lái)，親自設(shè)計(jì)圖案。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者沒(méi)有限制學(xué)生思維，而是讓他們充分發(fā)揮想象力。這樣的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生真正地愛(ài)上美術(shù)課程。

2.利用多媒體技術(shù)豐富美術(shù)課堂教學(xué)

運(yùn)用多媒體教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，多媒體可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，教師主要通過(guò)口頭講解和圖片資料展示進(jìn)行教學(xué)。這樣的美術(shù)課堂比較單一、枯燥，學(xué)生無(wú)法切實(shí)感受到美術(shù)作品的內(nèi)涵。而現(xiàn)階段，多媒體設(shè)備的運(yùn)用可以使課堂變得形象化、立體化，學(xué)生不僅可以看到美術(shù)作品的全貌，還可以看到局部放大的藝術(shù)品和一些與課本上圖片相似的作品，明顯提升了教學(xué)的效果。

如在教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》時(shí)，筆者就使用了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。在上課時(shí)，筆者首先運(yùn)用幻燈片向?qū)W生展示了各種鳥(niǎo)兒的圖片，然后讓學(xué)生觀(guān)看了很多大自然風(fēng)景的圖片，最后筆者讓學(xué)生依據(jù)自己的理解和感悟，描繪出自己心中的畫(huà)面。

3.帶領(lǐng)學(xué)生走出教室

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“美術(shù)教師應(yīng)該盡可能利用一切可以利用的教學(xué)資源開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。”因此，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的創(chuàng)作環(huán)境，還要積極整合自己掌握的教學(xué)資源，提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，真正地走進(jìn)大自然，感受大自然。如在春天時(shí)，筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行郊游，讓他們?cè)诖笞匀恢畜w驗(yàn)春風(fēng)吹拂下的綠草，欣賞生機(jī)勃勃的野花。學(xué)生在大自然中感受到了多姿多彩的春天，自然激發(fā)了自身的創(chuàng)造力和想象力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師必須做到具體問(wèn)題具體分析，了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的不足，并采取相應(yīng)的解決對(duì)策。只有這樣，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率，發(fā)揮美術(shù)教育應(yīng)有的作用。

（作者單位：江蘇省宜興市豐義小學(xué)）endprint