數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)思維、精神、觀點(diǎn)、方法和語(yǔ)言等內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，不僅能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生很容易對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，所以教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這樣，才能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能。

一、挖掘教材中的數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)文化，教師要從不同的角度進(jìn)行挖掘。首先，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，教師要深入教材中，深度解析教材內(nèi)容，找到文本中與學(xué)生思維的對(duì)接點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，教學(xué)方法本身也屬于數(shù)學(xué)文化的范疇，教師只有精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；再次，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，展開(kāi)數(shù)學(xué)文化滲透性的研究，利用生活案例展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，這也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在教學(xué)《加法的交換律和結(jié)合律》時(shí)，教師可通過(guò)深度分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境導(dǎo)入：“你們能說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪些體育活動(dòng)嗎？然后由學(xué)生展開(kāi)議論。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，繼續(xù)引導(dǎo)他們：“大家請(qǐng)看大屏幕，觀察這些圖片上的人都在干什么？你們能夠從這些圖片上獲得哪些信息？依據(jù)這些信息，你們能提出哪些有關(guān)加法計(jì)算的問(wèn)題呢？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提出一些加法問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生列式計(jì)算后，教師再引出加法交換律和結(jié)合律的概念，就能讓學(xué)生順利地掌握這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念。

教師利用大屏幕投放圖片信息，并讓學(xué)生觀察圖片，根據(jù)圖片信息提出加法問(wèn)題，再設(shè)計(jì)娛樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，這些都屬于滲透數(shù)學(xué)文化的行為。

二、創(chuàng)設(shè)滲透數(shù)學(xué)文化的氛圍

數(shù)學(xué)文化具有豐富性、生動(dòng)性、針對(duì)性，教師可設(shè)計(jì)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如教師可通過(guò)生動(dòng)講述、數(shù)學(xué)案例分析、數(shù)學(xué)信息搜集、實(shí)地調(diào)查分析等方式，為數(shù)學(xué)文化的滲透提供便利條件。另外，教師要樹(shù)立滲透數(shù)學(xué)文化的意識(shí)，改善教學(xué)環(huán)境，讓更多的學(xué)生能夠獲得數(shù)學(xué)文化的熏陶和影響，從而建立全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，提升他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

如在設(shè)計(jì)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際列舉了實(shí)例：“A學(xué)生、B學(xué)生、C學(xué)生到超市去買(mǎi)筆記本，A學(xué)生買(mǎi)了3本，用了18元，B學(xué)生買(mǎi)了5本，C學(xué)生買(mǎi)了5本，單價(jià)都相同，問(wèn)三個(gè)學(xué)生總共買(mǎi)了多少本筆記本，花去多少錢(qián)？”然后，筆者讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)討論，并分別用不同的方式解答問(wèn)題。有的學(xué)生是這樣計(jì)算的：3+5+6=14（本），18÷3=6（元）， 6×14=84（元）；還有的學(xué)生是這樣計(jì)算的：3+5+6=14（本），18+18÷3×5+18÷3×6=84（元）。不管采用哪種方法，只要學(xué)生能夠得到正確答案，教師都應(yīng)該予以肯定。但需要提醒學(xué)生注意的是，列式順序要一目了然，這樣才符合數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)文化的熏陶方式

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要形成滲透數(shù)學(xué)文化的思想，給學(xué)生提供更豐富的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)的核心階段，并在不斷感知、體悟中形成數(shù)學(xué)認(rèn)知。走訪(fǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、案例講述、現(xiàn)象整理、課堂情境再現(xiàn)等教學(xué)方式，都屬于滲透數(shù)學(xué)文化的方式，都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的氛圍，幫助學(xué)生順利構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

如在教學(xué)《游戲規(guī)則的公平性》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)：“這里有一個(gè)不透明的口袋，里面有4個(gè)紅球、2個(gè)黃球。游戲規(guī)則是每人只有一次摸球機(jī)會(huì)，每次只能拿出一個(gè)球，如果全班學(xué)生摸出紅球的次數(shù)多，就算女生贏；如果摸出黃球的次數(shù)多，就算男生贏。”還沒(méi)等筆者說(shuō)完，一些男學(xué)生就提出了異議：“老師，這樣是不公平的。袋子里的紅球數(shù)量多，摸出的概率就大，袋子里應(yīng)該放和黃球一樣多的紅球?！彪S即，筆者立即修改了游戲規(guī)則。在游戲結(jié)束之后，筆者再將游戲里的數(shù)學(xué)原則教授給學(xué)生。這樣，既提高了學(xué)生參與游戲的熱情，又能夠較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市八橋中心小學(xué)）endprint