孫菲 柳霆鈞

【摘 要】近年來信息技術的發(fā)展推動著網(wǎng)絡教育如火如荼進行，不管學歷高低、從事什么工作習平臺，幫助社會大眾樹立終身學習的教育理念，充分滿足對學習認識的渴望，開放的MOOC教育模式都能提供你一個高質量的學習平臺。本文首先通過對慕課現(xiàn)狀的分析、其次揭示了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程MOOC教學改革存在的問題、接著提出了在新教育理念的落實下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程MOOC教學改革的有效對策，用以緩解當前高職院校在慕課浪潮下的困擾。

【關鍵詞】高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程；MOOC；教學改革

MOOC在全球范圍內的廣泛推廣，迅速產生巨大的影響力，高速發(fā)展的科技和網(wǎng)絡使得慕課模式出現(xiàn)兩極化的發(fā)展態(tài)勢，一方面全世界頂尖的高校抓住教育變革的機遇，在學校發(fā)展全方位的教育、吸引人才中搶占先機，另一方面，有的高校還未起步發(fā)展MOOC授課方式，這就無法實現(xiàn)成為教育行業(yè)先行者的目標，只會在傳統(tǒng)模式下越走越遠。新興的慕課模式為擁有優(yōu)秀的師資力量和雄厚教學資源的院校錦上添花，成為教育改革的有力援助，為我國教育事業(yè)的發(fā)展起到推動作用，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展起到開拓作用。

一、我國現(xiàn)階段MOOC發(fā)展的現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的蓬發(fā)發(fā)展，網(wǎng)絡教育已經(jīng)不是一個新鮮的名詞，MOOC是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡時代下的必然產物，MOOC學習者可以搜尋自己感興趣的學習內容，目前我國高等院校的學生教師是慕課學習的主力軍，現(xiàn)階段，慕課以靈活便捷的學習方式受越來越多人的青睞，它拓寬了學習者獲取知識的道路。通過學習本校的網(wǎng)絡授課，或者選修學習其他名校的慕課，這樣更加完善了現(xiàn)有的知識教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高職院校發(fā)展的必然趨勢，已經(jīng)成為學生發(fā)展的持久動力。對大多數(shù)的高職院校的就業(yè)指導老師來說，面臨著指導實踐的難題，引入校外的MOOC資源，能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教育提供新路徑。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程MOOC教學改革存在的問題

（一）削弱學生主動學習性

在傳統(tǒng)課堂模式下，“填鴨式”的教學模式，教師一味的講授知識，學生失去思考問題的能力、更提出不了創(chuàng)新性的見解。學生是教學中課堂被動的體驗者。慕課模式雖然學習時間更加自主靈活，但是視頻的學習模式，在沒有老師的監(jiān)督下會出現(xiàn)懈怠，沒有明確的學習目標，導致學習注意力不集中，就是學習中出現(xiàn)的疑難問題沒有得到及時的解答，對疑問仍是一籌莫解，并沒有顯著的學習效果。長此以往陷入惡性循環(huán)：疑問多、理解不了、不愿進行學習。沒有愉悅輕松的學習氛圍、沒有教師的解答、沒有同學的互動，很難從先前的傳統(tǒng)模式下轉變。

（二）課程資源不適用

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程MOOC模式處在教育改革的新起點上，創(chuàng)建之初，慕課內容并沒有涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎課程，大部分院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來自于內部就業(yè)指導教師的講授、或者是從一流高校的引入。但是，對于不同院校來說，教育教學資源不同、師資力量也不同，就業(yè)指導教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課講授的時候也會出現(xiàn)明顯的差異。從而，導致學生的接受水平參差不齊，每個院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程幾乎都是適合于本校的學生，這樣從外部高校引入的慕課課程，或許并不適用本校學生，缺少高職院校注重實踐技能的特征，這就需要高職院校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課時，針對性篩選適用于本校的資源。

（三）教材缺乏針對性

對通過網(wǎng)絡學習課程大家都有一樣的感悟，就是線上學習有一種走馬觀花式的感覺。在實際學習過程中，學生更多的只是網(wǎng)絡學習，通過鼠標完成課堂小結。為了完成本學年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡選修課，取得該學期的學分；對于就業(yè)指導教師來說，可能就是為了完成學校的教育教學計劃，并沒有考慮到實際工作中能否帶給學上有用的專業(yè)指導技能。這對學習記憶沒有太大的幫助，幾乎沒有人愿意主動參閱教材，再加上高職院校的教材本身都缺乏針對性、授課教師很少依據(jù)教材講課更失去了運用教材學習的意義[1]。對MOOC內容來說，內容主要有單純講解和創(chuàng)業(yè)者訪談的形式，這種低水平模式不適用于高職院校的學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的拓展。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程MOOC教學改革的對策

（一）健全學習干預機制

高職院校主要向社會輸送實用性人才，學生的學習主動性并不高。網(wǎng)絡授課的第一難題就是學生學習沒有自律能力。如果老師一直放任不管，學生只會在臨近期末時加快刷視頻的速度，并沒有實現(xiàn)實際學習的效用。這時就必須要求教師對學生的MOOC學習進行干預，給學生制定學習目標，在課下的時候進行干預，督促學生依據(jù)學習進度完成視頻學習、建立學習微信群及時解答學生做題時出現(xiàn)的疑惑，對觀看視頻學習進度落后的同學著重交流，保證有效的課程學習。

（二）建設MOOC課程資源

MOOC課程資源的開發(fā)離不開背后技術研發(fā)團隊的支持，各高職院校要依據(jù)本校學生的學習特點、技能特長、學習培養(yǎng)目標研發(fā)適用本校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的MOOC資源，或者與其他同類職業(yè)院校共同研發(fā)MOOC課程資源。充分利用豐富的慕課資源為學生提供更適用的平臺開闊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。高職院校更應該把握機遇、摒棄傳統(tǒng)觀念推動自身發(fā)展，改變對教育的認知，把知識從傳授變?yōu)樯a，整合國內外優(yōu)秀的教育資源，打造精品的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[2]。

（三）研發(fā)本校配套教材

推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程MOOC的改革是未來開放課堂的主要發(fā)展模式，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎課程的教材來說種類龐雜、數(shù)量繁多。市面上有《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》、《創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論》等，大多高職院校以為引入MOOC課程以后就萬事大吉，隨便配備一本教材，不配套的教材不利于教師教育教學工作開展，在最大限度上發(fā)放配套的教材或者自行研發(fā)適合本校學生的教材，能有利于完成教學目標，促進學生更好發(fā)展。

（四）教師更新教學理念

教師應改變自身的教學方法，在講課之前讓學生先進行查閱資料、課堂上針對學習過程的疑惑加以解讀，培養(yǎng)學生主動學習的意識。在主動學習方式下，學生更容易接受MOOC和課堂聯(lián)系在一起的授課方式，教師在討論社區(qū)依據(jù)學生的反饋能夠及時了解學生對知識掌握的新動態(tài)，突破傳統(tǒng)意義上分數(shù)對學生發(fā)展?jié)摿Φ南拗?，達到教學相長的目的。

四、結語

展望網(wǎng)絡授課的發(fā)展前景，它以包羅各領域知識、學習方式靈活便捷、能更大限度上接觸到名校老師成為新時代社會背景下，中國教育的新方式，積極推動著網(wǎng)絡教育平臺的蓬勃發(fā)展，在現(xiàn)階段推廣過程中普遍存在社會大眾接受度困難，綜合我國教育發(fā)展來看MOOC是新時代網(wǎng)絡教育的前奏，在教育變得更加開放、公平的年代更多的人感受到慕課帶來的益處，在現(xiàn)有的教育資源下真正的實現(xiàn)了“定制化”的因材施教。MOOC提供的是高質量的教師授課模式，更加注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，為建設我國教育強國做出積極的貢獻。

【參考文獻】

[1]王業(yè)祥.MOOC環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略探討[J].勞動保障世界，2017，（35）：6-7.

[2]陳亮.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程慕課教學改革探析[J].廣西職業(yè)技術學院學報，2017，（5）：36-38.