張爽

摘要：為實現(xiàn)我國高職教育階段培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才的目標，為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐能力創(chuàng)造良好條件，部分高職院校將理論性強的物理課取消，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與高職院校物理課程設置缺乏適應高職教育現(xiàn)實情況的教材、物理教學重理論輕實驗等方面問題有關。本文真對部分高職院校存在的上述問題提出了改變重理論輕實踐的教學模式、注重物理知識與專業(yè)知識的結(jié)合以及注重科學研究方法的培養(yǎng)三個方面的措施。

關鍵詞：高職；理論課程；指導；就業(yè)

不少高職院校改變傳統(tǒng)的教學模式，走上“2+1”教學改革的道路。為完成教學任務，不少學校采取壓縮公共教學課程方法。理論性強，教學難度大的物理成為壓縮的重要對象。這樣的做法雖然為學生的實踐課教學爭取到了更多時間，但如物理課等方面課程的壓縮給高職院校構(gòu)建科學的教學體系帶來的新問題也是值得教育工作者思考的。

一、高職院校開設物理課程的重要性

（一）物理學知識是學習其他學科知識的基礎

物理課程的學習不僅在理工科專業(yè)知識的學習中有著不可替代的作用，同時，物理課程的學習也為其他學科課程的學習起到科學的理論知識和實驗經(jīng)驗的儲備作用。無論是生物學、天文學、農(nóng)業(yè)科學以及材料學，都是離不開物理學相關理論知識作為基礎和運用；另外，物理課程中對物理知識學習的方法和對現(xiàn)象的研究方法也是具有廣泛用途的。如物理學對一些事物和現(xiàn)象的觀察、實驗、研究以及總結(jié)的方法就是可以廣泛運用到其他學科的學習和研究中。

（二）物理課程的學習對學生產(chǎn)生深遠影響

物理課程除注重物理學方面知識的傳播，更注重處理問題的思維方式、分析能力以及解決方法的培養(yǎng)。因此，物理課程是“授之以漁”的自然科學類課程。這樣教授學生方法、培養(yǎng)學生能力的學科，對學生產(chǎn)生的影響不僅僅在課堂上學生對知識的把握，更會對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的思維方式和能力產(chǎn)生深遠影響。

（三）物理課程對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作用不可忽視

單純培養(yǎng)學生的專業(yè)技能是很難實現(xiàn)學生在今后工作中提升自己的，只有學生的知識結(jié)構(gòu)得到全面優(yōu)化才能實現(xiàn)高職院校學生的提升。物理課程的開設不僅僅是為了讓學生掌握足夠的科學知識，更是為培養(yǎng)學生如何在學習中學習知識進行積累、運用知識解決問題，再通過對問題解決過程中的學習找到新的解決問題的方法。因此，物理課程是學生獲得創(chuàng)新能力的學科基礎。尤其在職業(yè)技術(shù)類工科學生的培養(yǎng)中，物理課程起到的作用不可忽視，單純的淡化基礎知識、只重視學生技能培養(yǎng)的做法有待思考。

二、當前高職物理教學的現(xiàn)狀

（一）缺乏適應高職教育現(xiàn)實情況的教材

教材是教學過程中不可缺少的，適合不同層次學生的教材也是順利完成教學活動所必須的。但是目前國內(nèi)各層次高職院校所使用的教材是統(tǒng)一的，沒有從學生水平出發(fā)選擇相適應的教材。當前，國內(nèi)選擇就讀高職院校的學生多數(shù)都存在基礎知識比較薄弱，學習方法尚需完善的問題。但統(tǒng)一的教材使得這部分學生學習困難，經(jīng)常會抱怨聽不懂、跟不上。并且，統(tǒng)一的教材多理論性強，與學生所學專業(yè)相去甚遠，無法激發(fā)學生的學習熱情，讓物理成為被放在書架上的科學，缺少實際應用的價值。

（二）物理教學重理論輕實驗

現(xiàn)在的理論教學活動都開展在教室里，學生少有進入到實驗室進行動手實踐操作的機會。作為高職院校的學生，多走進實驗室進行實踐操作才能讓學生領會到物理學習過程中掌握科學的學習方法和可以運用的物理理論知識。這樣的學科教學才能真正達到培養(yǎng)學生成為應用型人才的目標。

三、改進高職院校物理教學現(xiàn)狀的措施

（一）改變重理論輕實踐的教學模式

目前使用的部分大學物理教材更多的是對理論及公式的推導，而缺少通過理論知識來解釋生產(chǎn)、生活現(xiàn)象。要想激發(fā)學生學習物理的興趣就要讓學生感受到物理在生產(chǎn)、生活中的應用及魅力。在教授理論知識的同時，還可以在課堂上增加與生活聯(lián)系緊密的自然科學知識的傳播。另外，教材的編寫也可以增加如“閱讀與思考”、“物理發(fā)展史”、“生活科學小趣事”等板塊介紹一些有趣的物理學發(fā)展的最新動態(tài)或故事。在學習物理知識的同時也要學習和傳承科學家嚴謹治學的科學精神。但是，無論增加物理課堂的趣味性還是降低物理理論知識的難度，都不能降低大學物理課的教學質(zhì)量。

（二）注重物理知識與專業(yè)知識的結(jié)合

物理課不能受到學生青睞的原因還來自于所學知識與專業(yè)學習“脫鉤”。不少學生認為物理知識太高深，與自己的專業(yè)技術(shù)聯(lián)系甚少，起不到指導和輔助的作用，所以，他們對物理課程的學習不但會產(chǎn)生畏難情緒，還會產(chǎn)生“沒有用”的想法。如果能在物理課程的學習與學生自身專業(yè)聯(lián)系起來，學生就會覺得物理知識是自己專業(yè)知識的支撐，而不是“空中樓閣”。如：計算機專業(yè)的學生會在《組裝與維修》課程中接觸到集成線路等電子元件，教師在物理教學過程中就可以將“數(shù)字電子線路技術(shù)”中關于半導體、集成元件等方面的知識展開，結(jié)合學生專業(yè)知識進行講授。

（三）注重科學研究方法的培養(yǎng)

物理學科的研究少不了科學研究方法的指導，如構(gòu)建理想化模型、在原有理論基礎上提出假設學說以及各種科學實驗方法等，都可以成為學生在本專業(yè)領域?qū)W習專業(yè)知識、研究專業(yè)技能、改良生產(chǎn)技術(shù)所能借鑒的好方法。另外，科學方法的培養(yǎng)還能讓學生對所學知識舉一反三，活學活用。為學生今后在專業(yè)技能方面實現(xiàn)創(chuàng)新打下基礎。

參考文獻：

[1]魏淑芳.基于學生自學能力培養(yǎng)的高職物理教學探析[J].教育與職業(yè)，2015（33）：106-108.

[2]孟憲輝.高職物理教學改革與學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究，2010（7）：107-108.

[3]王小寧.高職物理教學中"應用型"人才培養(yǎng)的探究[J].亞太教育，2016（2）：58-58.endprint