陳琳

摘 要：學(xué)案導(dǎo)讀法教學(xué)對激發(fā)學(xué)生主動性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和諧師生關(guān)系和課堂氛圍等方面有積極的作用。本文試圖通過新的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，采用文獻研究和實踐研究相結(jié)合的方法，闡釋學(xué)案導(dǎo)讀法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)讀法；初中生物；應(yīng)用

近年來，隨著以素質(zhì)教育為目的的初中新課改在全國范圍內(nèi)的不斷推進和深化，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革開始成為焦點。新課程理念提倡將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，強調(diào)以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[1]。學(xué)案導(dǎo)讀法就是在這種新形勢的推動和新理念的指導(dǎo)下倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。在借鑒別人的先進經(jīng)驗和成果的前提下，如何結(jié)合初中生物教學(xué)來應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)讀法成為一個值得探究的問題。

一、學(xué)案導(dǎo)讀法的概念

學(xué)案導(dǎo)讀法教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，通過教師的調(diào)控，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，突出學(xué)生的自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效益的教學(xué)體[2]。

學(xué)案導(dǎo)讀法教學(xué)堅持以學(xué)生為本，把被動的接受知識的學(xué)習(xí)過程變成主動地發(fā)展知識，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)問題意識和探究能力的過程，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的根本變革[3]。

二、學(xué)案導(dǎo)讀法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)案導(dǎo)讀法應(yīng)用的基本策略

實施學(xué)案導(dǎo)讀法教學(xué)，教師要把自己當(dāng)成教學(xué)的研究者，站在一個新的高度去審視教材和了解學(xué)生。根據(jù)學(xué)生學(xué)情創(chuàng)造性的使用教材，編制符合學(xué)生能力大小的學(xué)案，并通過使用學(xué)案來教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的自主探究活動和合作交流情況，關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展，讓學(xué)生投入到充滿探究充滿體驗的學(xué)習(xí)過程中去，讓教學(xué)真正地變成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的過程[4]。

1.充分調(diào)動學(xué)生的主動性

學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，知識的構(gòu)建者。在學(xué)案導(dǎo)讀法教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其發(fā)揮主觀能動性。教師要充分的信任學(xué)生，將課堂真正的還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題探究知識，讓他們成為教學(xué)活動的中心，學(xué)習(xí)的主人[6]。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

強調(diào)學(xué)生的主體地位，并不是教師完全不管了。而是教師從以前的課堂領(lǐng)導(dǎo)者、知識講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的幫助者。學(xué)案導(dǎo)讀法教學(xué)正好為教師提供了一個指導(dǎo)、幫助的平臺。教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生主動地構(gòu)建知識。

3.積極開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)讀法教學(xué)，通過開展自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生通過自學(xué)獲得知識。而合作學(xué)習(xí)可以讓每一個學(xué)生都有機會提出自己的觀點，同時分享別人的觀點，共同討論不同觀點的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學(xué)生的思路、增強學(xué)生的自信、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利[5]。

（二）學(xué)案導(dǎo)讀法應(yīng)用過程中的注意事項

1.實施學(xué)案導(dǎo)讀法要精心設(shè)計學(xué)案。

沒有好的學(xué)案，就無法真正落實學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)思想。

2.學(xué)案導(dǎo)讀法的實施要建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。

教師要適當(dāng)?shù)木珳p作業(yè)量，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件[7]。

3.學(xué)案導(dǎo)讀法的落實關(guān)鍵在于課堂的導(dǎo)讀過程。

首先，教師要在什么時候開始“導(dǎo)”、如何進行“導(dǎo)”上面下功夫，既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又不丟失知識信息。其次，為學(xué)生提供良好的環(huán)境，合理搭配組員，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。第三，教師要及時的回收學(xué)案，進行查閱，并且給學(xué)生留出一些時間來做反思和自我小結(jié)。

4.學(xué)案導(dǎo)讀法教學(xué)需要教師進行教學(xué)反思

教師只有堅持不斷地在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定合理性、重難點的把握力度、問題的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的思維活躍程度等方面進行自我反思，才能使自己得到提升。

5.學(xué)案導(dǎo)讀法要與其他教學(xué)手段和方法結(jié)合

沒有一種教學(xué)方法能獨立的承擔(dān)起各種教學(xué)功能，學(xué)案導(dǎo)讀法不是萬能的，實行學(xué)案導(dǎo)讀法教學(xué)需要與其他的教學(xué)手段、教學(xué)方法相結(jié)合，靈活的運用各種手段和方法，共同實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

學(xué)案導(dǎo)讀法的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，優(yōu)化了教師的教學(xué)過程及教育觀念的更新，提高了教學(xué)的效率和學(xué)生參與課堂的積極性，進而和諧了師生關(guān)系和課堂氛圍[8]。但是，學(xué)案導(dǎo)讀法的應(yīng)用需要教師徹底地改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師自身的壓力非常大，而學(xué)生在長期的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，對新學(xué)法不適應(yīng)，并且對學(xué)案的知識不夠重視。

通過本人的研究，加深了對新課改的認識，也深深地體會到了教育教學(xué)改革的艱難。教育教學(xué)改革欲速則不達，它可能需要好幾代教育工作者共同實現(xiàn)[9]。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革，也是一項長期的工作。教育觀念教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變都需要有點到線再到面，慢慢擴展，漸漸滲透。但是，改革本來就是從無到有，從小范圍到大范圍，從少數(shù)人到多數(shù)人。教師從不習(xí)慣到習(xí)慣，從不堅定到堅信，相信這種影響會慢慢擴大。如果各科都能實現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)讀法教學(xué)，那么，學(xué)生各科作業(yè)量都減少了，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)會明顯減輕，會有更多的時間做他們感興趣的研究性學(xué)習(xí)，真正的實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001.

[2]中華人民共和國教育部：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，人民教育出版社，2003.

[3]趙加琛，張成菊：學(xué)案教學(xué)設(shè)計[M]，中國輕工業(yè)出版社，2009.

[4]劉文杰：學(xué)案導(dǎo)讀模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[M]，湖南師范大學(xué)出版社，2007.

[5]付文臨：運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實踐[M]，上海教育出版社，2008.

[6]皮連生：學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師大出版社，1997.

[7]張大均：教育心理學(xué)[M]，人民教育出版社，2005.

[8]龐維國：自主學(xué)習(xí)-學(xué)與教的原理與策略[M]，華東師范大學(xué)出版社，2003.

[9]王洋：淺讀學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用[J]，新課程改革和實踐，2009，4（7）.endprint