龍屏風

摘 要 教材體系如何向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化是思政課教學(xué)的一大難題。目前，這一轉(zhuǎn)化存在教學(xué)內(nèi)容組織隨意、教學(xué)方法單一、考核方式機械等問題?；谛袆友芯靠蚣芟陆處熂囱芯空叩睦砟?，依托三份實踐教學(xué)方案，對思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的難題進行深入分析。數(shù)據(jù)顯示，三份教案的實施有效提高了學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和成績考核方式的滿意度，有效推動了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 高職院校；思政課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化行動

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）29-0049-05

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解?！苯滩捏w系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依托，教學(xué)體系是教材體系的轉(zhuǎn)化和呈現(xiàn)，是“為實現(xiàn)教學(xué)目標所使用設(shè)計的教學(xué)要素總和，是有機運行的系統(tǒng)，主要包括教學(xué)理念與教學(xué)指導(dǎo)思想的確立、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價等”[1]。陳虹、王永順認為，“教材體系是靜態(tài)的，教學(xué)體系是動態(tài)的；教材體系是扁平的，教學(xué)體系是立體的。教學(xué)體系比教材體系更強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容通過靈活多樣的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變成生動的教學(xué)過程，從而更能突出教學(xué)效果?！盵2]儲水江認為，“要統(tǒng)籌考慮教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的四大相關(guān)因素，一是從高職院校課程體系出發(fā)，內(nèi)容有增有合，以合為主；二是從思想政治教育的目標出發(fā)，內(nèi)容整合時不減重點、不避難點；三是從高職院校的學(xué)情出發(fā)，以思想教育、政治教育為主；四是從地方教學(xué)資源出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)案例的本土化?！盵3] 但是，在具體的實施過程中究竟該如何把握教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)手段的選擇等這些直接關(guān)涉到教學(xué)效果的問題，現(xiàn)有研究卻沒有針對性的闡述。此外，高職院校具有服務(wù)地方經(jīng)濟的社會職能，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目的，在教學(xué)中強調(diào)理論知識的“夠用”，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但“目前，我國高職院校和本科院校的思想政治理論課使用的是同一教材”[4]，高職思政課教師很難根據(jù)高職教育的特點因材施教，更難根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)實需要做好教材體系的轉(zhuǎn)化工作。為此，本文以三位高職思政課教師的教學(xué)設(shè)計為例，探討如何通過高職院校實踐性教學(xué)促進思想政治教育教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

一、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)障礙

要實現(xiàn)教材體系有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，“就是在堅持教材理論體系、基本思路和邏輯框架的前提下，重新梳理、整合教學(xué)內(nèi)容”[5]，“需要教學(xué)主導(dǎo)者、學(xué)習主體之間進行積極地配合，同時在教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價等方面也要進行相應(yīng)的改變”[6]。目前，思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化主要存在三個方面教學(xué)障礙。

（一）教學(xué)內(nèi)容組織隨意

教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化時，教學(xué)內(nèi)容的組織存在很大的隨意性。第一，弱化學(xué)科理論和政治性要求。思政課教材具有較強的理論性和政治性，要求教師具備扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)和較高的教學(xué)技能，能將教材中的理論和政治性內(nèi)容深入淺出地、合情合理地傳遞給學(xué)生。現(xiàn)實中卻出現(xiàn)有些教師弱化學(xué)科理論和政治性要求的情況，“在教學(xué)過程中往往不能有效貫徹思想政治理論課的教學(xué)目標，把握教材體系所反映的馬克思主義中國化的理論成果，不能把理論講深講透?！盵7] 第二，隨意增減教材內(nèi)容。一些教師不嚴格按照教學(xué)大綱，隨意地選擇教學(xué)內(nèi)容，“脫離、更改或放棄課程標準，教師能講什么就講什么、喜歡講什么就講什么或?qū)W生喜歡聽什么就講什么”[8]，“沒有仔細認真地研讀新修訂的教材所涉及的新內(nèi)容，不能完整準確地講授新修訂內(nèi)容的重點和難點?！盵9] 第三，脫離實際。不少教師理論脫離實際，照本宣科，“只使用概念、范疇和邏輯推理，全無案例，這往往使課堂變得枯燥乏味，缺少吸引力和凝聚力，難以吸引學(xué)生的注意力?！盵10]

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法使用得當，能大大提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目標。而現(xiàn)實中，仍有部分老師“專心致志”地使用“灌輸法”，“教學(xué)過程成為教師的‘獨白，教師成為‘演員。教師將教學(xué)內(nèi)容單向地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動地接受，缺少師生之間的雙向交流和互動，表現(xiàn)為一種單向度的‘灌輸”[11]。出現(xiàn)這種問題的原因主要有兩個方面：第一，教師專業(yè)素養(yǎng)不高，要么沒有有效掌握各類教學(xué)方法，要么思想認識不夠，“部分教師思想疲憊，思路不清，片面地認為讀讀教材、填鴨灌輸就能使大學(xué)生心靈受到觸及、思想得到深化”[12]。第二，受教學(xué)條件限制，教學(xué)方法有時需要與教學(xué)手段結(jié)合使用，需要一定的教學(xué)條件配合，比如多媒體設(shè)備制約著PPT課件的展示、分組學(xué)習法對班級人數(shù)有限制等。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法日漸顯示出其單調(diào)、抽象，以及受時空限制和課堂信息量小、教學(xué)效率低等弱點，這在一定程度上影響著基礎(chǔ)課教學(xué)的吸引力和感染力[13]。

（三）考核方式機械

現(xiàn)行思想政治理論課考核形式一般采取卷面考試的形式，主要有閉卷和開卷兩種，考試的成績不能客觀、真實、全面地反映學(xué)生的知識水平和思想素質(zhì)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣的下降[14]。有的高校對思想政治理論課教學(xué)效果的考核評價標準單一化、片面化甚至負面化，停留在對知識接受的層面而不看學(xué)生有沒有內(nèi)化吸收，用分數(shù)作為衡量成效的標準，缺乏綜合的考察考核[15]?？己朔绞讲槐M如人意很大程度是因為多元化考核有時難以操作，有時不便操作。比如過程性考核，如果教師面對一個100多人的大班，每一次活動、互動、實踐都需要給予考核打分評價，這會給課堂教學(xué)帶來不便。另外，諸如線上教學(xué)的互動，在這些環(huán)節(jié)還沒法實現(xiàn)記錄活動痕跡并給予打分的情況下，反而會讓學(xué)生功利性地選擇性學(xué)習。基于這些原因，教師會將更多精力投入到考核之外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)中。

二、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)實現(xiàn)endprint

相較于普通高校，高職院校以培養(yǎng)“高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才”為目標，更看重學(xué)生對技術(shù)技能的掌握。就學(xué)生角度而言，高職院校入學(xué)門檻普遍較低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習興趣不高，對于思想政治理論課教材中的抽象理論更是望而生畏?；谶@兩方面原因，高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化更具迫切性。綜合考慮思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中存在的各種問題，特選取高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第八章《行使法律權(quán)利 履行法律義務(wù)》作為研究資料，以教師行動為研究框架，具體包括行動方案的確立、行動方案的實施（以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部L老師、H老師、S老師的三份教學(xué)方案為例）、實施效果觀察、反思與自評等環(huán)節(jié)。

（一）“團隊式”備課

“團隊式”備課中的“團隊”成員由專任教師、輔導(dǎo)員、實踐指導(dǎo)教師和學(xué)生代表等組成。參與團隊備課的學(xué)生分為兩種，一種是往屆優(yōu)秀學(xué)生（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部每學(xué)期會對學(xué)生進行評比，遴選出優(yōu)秀學(xué)生，并予以表彰，優(yōu)秀學(xué)生即從中產(chǎn)生），另一種是任課班級的學(xué)生，學(xué)生自愿報名，并形成學(xué)習小組，教師根據(jù)具體情況規(guī)定參與的學(xué)生名單。為了避免形式化，三位教師在“團隊式”備課的操作中都采取以“專任教師為主，其他成員為輔”的模式，如表1所示。

具體步驟有：第一步，備課團隊成員各自研讀教材和課程標準，為初擬方案做準備；第二步，在L老師、S老師、H老師的組織下，三個備課團隊分別開會，就學(xué)生情況、教學(xué)重點難點等展開討論，確定各團隊所采用的教學(xué)方法；第三步，由三位教師牽頭，根據(jù)討論結(jié)果設(shè)計教學(xué)方案，并進行總結(jié)和反思。

（二）以實踐教學(xué)為依托設(shè)計方案

針對表2教材內(nèi)容，L老師、H老師、S老師的教學(xué)方案設(shè)計見表3、表4和表5。問題式教學(xué)方案將教材內(nèi)容概括為6個問題，專題式教學(xué)方案將教材內(nèi)容凝練成2個專題，模擬法庭教學(xué)方案則以組織模擬法庭的形式，將教材內(nèi)容融入其中。方案中的“成績考核”是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，包括教師點評、組內(nèi)互評和學(xué)生點評等環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教學(xué)場景采取不同考核方式。三種實踐性教學(xué)方案對教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系的促進主要表現(xiàn)在：

第一，教材內(nèi)容結(jié)合具體案例形成教學(xué)內(nèi)容。本章教材內(nèi)容分為三節(jié)：法律權(quán)利和法律義務(wù)、我國憲法法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)、依法行使權(quán)利和履行義務(wù)。從教材內(nèi)容及布局來看，本章涵蓋面廣、內(nèi)容多，大多是對概念的羅列和解釋，只讀教材，容易給學(xué)生造成內(nèi)容龐雜、枯燥乏味之感。

問題式教學(xué)方案將教材內(nèi)容分解成6個問題，“你知道權(quán)利的來歷嗎”對應(yīng)教材中的“法律權(quán)利”部分，“義務(wù)是什么”涵蓋教材中的“法律義務(wù)”和“法律權(quán)利與法律義務(wù)的關(guān)系”部分，“你享有哪些權(quán)利呢”和“你應(yīng)該履行哪些義務(wù)呢”為教材中“我國憲法法律規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)”“依法行使權(quán)利”和“依法履行義務(wù)”部分，“如何尊重別人的權(quán)利”對應(yīng)教材中的“尊重他人權(quán)利”部分，“權(quán)利被侵害怎么辦”對應(yīng)教材中“依法救濟權(quán)利”這部分內(nèi)容。

因為教材內(nèi)容可以整理成兩大塊，即“是什么”和“怎么做”，所以H方案將教材內(nèi)容凝練成2個專題，專題一“認識權(quán)利和義務(wù)”，對應(yīng)“是什么”的問題，涵蓋了第一節(jié)和第二節(jié)的內(nèi)容，專題二“行使權(quán)利和義務(wù)”，對應(yīng)“怎么做”的問題，是第三節(jié)的內(nèi)容。

模擬法庭教學(xué)方案以開展模擬法庭的形式完成本章教學(xué)，選擇了新聞報道“八旬老漢狀告非婚生子女，索要贍養(yǎng)費”作為案例。大致案情為：一八旬老漢曾某，五十年前因婚外戀生下一兒一女，但未盡任何撫養(yǎng)義務(wù)，由于曾某一直沒有固定收入，如今更是無法養(yǎng)活自己，于是一紙訴狀將婚生兒子和非婚生子女告上法庭，要求子女們對其進行贍養(yǎng)。由此案例引申出權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)涵、如何行使權(quán)利、依法履行義務(wù)、尊重他人權(quán)利以及如何救濟權(quán)利等，涵蓋了本章教材全部內(nèi)容。教師在點評時，還可對案例中沒有涉及到的其他內(nèi)容進行補充講解，如道德與法律的關(guān)系、新《婚姻法》等。

第二，實踐教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容需要契合的教學(xué)方法來實現(xiàn)。比如問題式教學(xué)方案中問題三“你享有哪些權(quán)利呢？”教師先讓學(xué)生分組討論，然后由小組代表回答，教師再根據(jù)學(xué)生的回答及時調(diào)整授課重點和難點。專題式教學(xué)方案中專題二“行使權(quán)利和義務(wù)”，采用了情景演繹的方式，教師提前分配任務(wù)給學(xué)習小組，學(xué)習小組接到任務(wù)后按照教師的要求著手準備，比如錄制VCR，或現(xiàn)場情景劇表演，教師和學(xué)習小組成員幾番討論后形成可實施的教學(xué)方案，最后在課堂內(nèi)呈現(xiàn)。模擬法庭教學(xué)方案模擬法庭案例中的各種角色設(shè)置，如原告、被告、法官以及法庭調(diào)查、法庭辯論、宣讀判決書等環(huán)節(jié)安排都與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，不僅鮮活地闡述了教材內(nèi)容，而且在教師點評、師生討論環(huán)節(jié)可對教材內(nèi)容進行拓展。

（三）對學(xué)生的“積極行為”進行過程考核

“積極行為”來源于法律領(lǐng)域，在法律規(guī)定中，要求作為而不作為的行為，被視為違法。將“積極行為”的概念移植到學(xué)習領(lǐng)域，意指在學(xué)習過程中積極、主動完成學(xué)習任務(wù)的行為。因為對學(xué)生成績的考核是在零的基礎(chǔ)上予以加分來實現(xiàn)的，所以成績考核是對學(xué)生的積極行為予以加分的過程。學(xué)生的“積極行為”具體包括三類：一是學(xué)生的作品，包括論文、心得體會、視頻、情景劇表演等；二是學(xué)生與教師、學(xué)生之間的互動；三是學(xué)生的出勤。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部對學(xué)生成績考核統(tǒng)一規(guī)定為：總成績（100分）=平時成績70%（出勤20分，課堂表現(xiàn)40分，社會實踐40分）+期末考試30%，上述三個方案對學(xué)生成績的考核是對學(xué)生課堂表現(xiàn)（40分）的打分，教師根據(jù)課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的“積極行為”予以登記，期末時根據(jù)全班整體情況予以計算加分。對學(xué)生“積極行為”進行考核能得到相對真實、公正和可靠的數(shù)據(jù)，這樣的考核方式既能激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，也能客觀真實地反映教學(xué)效果。

三、教學(xué)轉(zhuǎn)化的效果調(diào)查

為了解教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的效果，綜合考慮學(xué)生性別、專業(yè)以及是否為學(xué)生干部等多個方面，對東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一年級共計350名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。回收有效問卷341份，問卷有效率為97.43%，樣本分布情況見表6。將三種教學(xué)方案分別在不同的專業(yè)施行，在服裝設(shè)計專業(yè)采用問題式教學(xué)方案，在機械工程專業(yè)采用專題式教學(xué)方案，在物流管理專業(yè)采用模擬法庭教學(xué)方案。針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核三個方面，設(shè)置了6個單選題和1個開放式問答題。endprint

在教學(xué)內(nèi)容方面，在回答“老師講的內(nèi)容比教材內(nèi)容”如何時，25%的學(xué)生選擇“多”，70%的學(xué)生選擇“差不多”，5%的學(xué)生選擇了“少”。在回答“你如何評價思政課的內(nèi)容”時，50%的學(xué)生認為“做學(xué)合一”，35%的學(xué)生認為“引人入勝”，10%的學(xué)生認為“學(xué)難致用”，5%的學(xué)生選擇“其他”，沒有人選擇“枯燥乏味”。

在教學(xué)方法方面，在回答“你認為思政課的教學(xué)方法和手段如何”時，87%的學(xué)生選擇了“很好”，10%的學(xué)生選擇“好”，3%的學(xué)生選擇“一般”。在“你喜歡的授課方式”中，選擇“模擬法庭”的占38%，選擇“案例教學(xué)”的占30%，選擇“專題分享”的占30%，選擇“其他”的占2%。由此可見，教學(xué)方法的改革能有效提高學(xué)生參與課堂的積極性。

在成績考核方面，在回答“怎么看待目前的考核方式”時，85%的學(xué)生選擇了“滿意”，10%的學(xué)生選擇了“非常滿意”，5%的學(xué)生選擇了“比較滿意”，沒有人選擇“不滿意”。在選擇“你認為這種考核方式對你有激勵作用嗎？”時，85%的學(xué)生選擇“有”，15%的學(xué)生選擇“一般”，沒有人選擇“沒有”。

此外，在回答開放式問題“思政課給你印象最深的是哪部分內(nèi)容或者活動？”時，96%的學(xué)生回答模擬法庭、案例教學(xué)、課堂辯論等實踐教學(xué)，42%的學(xué)生回答參觀實踐教育基地等活動。

由上，三位教師進行的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的效果主要表現(xiàn)在三個方面：第一，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認可度提高，85%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做出正面評價，與此前研究“有 50%的學(xué)生認為現(xiàn)有教材多以文件形式表述，缺乏生動性、可讀性，不貼近生活實際，枯燥無味”相比[16]，學(xué)生對課程內(nèi)容的認可度有所提高。第二，學(xué)生對教學(xué)方法高度認同，97%的學(xué)生認可三份教學(xué)方案的實踐性教學(xué)方法。第三，學(xué)生對成績考核方式高度滿意，95%的學(xué)生對目前的考核方式“滿意”或“非常滿意”，85%的學(xué)生認為目前實行的考核方式對自己有激勵作用。

四、結(jié)語

思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化歷經(jīng)多年，其教學(xué)成效依然不甚理想。在教師設(shè)計和組織教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容組織隨意、教學(xué)方法單一、教學(xué)考核機械等問題直接制約著這一轉(zhuǎn)化的有效實現(xiàn)。以往學(xué)者多在理論層面討論如何實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，本文從微觀層面以三位教師的三份教學(xué)方案為例，有效分析了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的行動過程。研究發(fā)現(xiàn)，以實踐教學(xué)為依托的教學(xué)設(shè)計能有效促進思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，實踐性教學(xué)方案可根據(jù)學(xué)生人數(shù)、所教專業(yè)、實踐場地等實際因素靈活調(diào)整。以高職思政課教材法律基礎(chǔ)部分的實踐教學(xué)為例形成的三種教學(xué)方案是否適用于其他思政課程、是否適用于普通高等院校的思政課教學(xué)等問題，尚需進一步深入研究。

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Abstract How to transform the textbook system to teaching system is a big difficulty of teaching of Ideological and Political Course. At present， problems exist in the transformation， such as not standard teaching content organization， single teaching method， and mechanized examination mode and so on. Based on the concept of "teacher is researcher" from the framework of action research， depending on three practice teaching plan， this paper deeply analyze the difficulty in transformation. The data shows that the implementation of three lesson plan effectively improve the students' satisfaction with curriculum content， teaching method and performance assessment way， and effectively promote the transformation of textbook system to teaching system.

Key words higher vocational colleges； ideological and political course； textbook system； teaching system； transformation action

Author Long Pingfeng， professor of Dongguan Vocational and Technical College （Dongguan 523808）endprint