陳林

【摘 要】 隨著教學理念的不斷更新以及學生整體個性化的增強，地理教學有必要適時作出改變，以教學方法的革新來滿足學生能力發(fā)展的需求。開放式教學中，教師是學習的組織者與引導者，學生是教學的主體，學生通過自主探究、開拓創(chuàng)新，將地理課堂變成學生學習知識、充實自己的樂園。本文將課程導入、課堂教學形式、教學案例的引用、實踐活動等方面去簡要論述地理課開放式教學的探索。

【關鍵詞】 初中；地理；開放式教學；實踐活動

“生活即教育”“社會即學校”“教、學、做合一”，陶行知先生認為教育起源于生活，因而教育不能脫離生活。在生活和情景中進行教學，結合學生創(chuàng)設靈感和學習動機，發(fā)生更鮮活，濃厚的興趣，促進有趣的形式。因此，在初中地理課中適當?shù)亻_放課堂，讓我們的課堂跳躍起來，讓學生的思維像跳動的音符一樣美妙起來。

一、新課導入方式的開放

美國教育家克萊.貝德福特說“你一天可以為學生上一節(jié)課，但是如果你用激發(fā)好奇心來教他學習，他終生都會不斷的學習”。新課導入是課堂教學的首要部分，關鍵在于選好切入點，讓學生為即將進行的新課內(nèi)容做好心理準備。讓學生的學習興趣促使學生探求知識，發(fā)明創(chuàng)造。從目前的新課程來看，要走出傳統(tǒng)地理課單純的抽象理論，就必須貼近學生的生活，可以采用投影、錄象、多媒體等現(xiàn)代多媒體技術，通過生動形象，豐富多彩的圖片，視頻等，引發(fā)學生的有意注意。

在《中國的疆域》一課的課前幾分鐘，我播放了《歌唱祖國》這首歌，在雄壯優(yōu)美的歌聲中引入中國地理的學習。這樣把學生分散的心一下子集中到課堂中，讓學生既輕松又新穎。當講到我國的地理位置時，一副副美麗的風景畫展現(xiàn)在學生眼前，一邊欣賞，一邊聽著優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其景，樂而忘返。讓學生處于一種新奇的情景中，可以取得較好的教學效果，圖象顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，有助于學生提高鞏固學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學生的積極性。

二、課堂教學組織形式的開放

楊瀾曾說過：“也許讀過的東西有一天會全部忘記，但正是這個忘掉的過程，塑造了一個人的知識結構和舉止修養(yǎng)。”地理課堂教學就是一個引領學生自主建構，自主探索的過程，具有強大的實踐性和生成性，它是師生生命成長的樂園，它即擁有思想深度和文化內(nèi)涵，同時又洋溢著生命的激情，充滿著幸福的體驗，因此，我們因該開放課堂，讓地理課成為師生共同創(chuàng)造奇跡，探索世界的窗口。讓精選最有效的情景作為思維背景主線貫穿整個課堂，用形放民主，學以致用的課堂教學形式，創(chuàng)設“在用中學，在學中用”的開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

在“地球與地球儀”的教學中，要求學生在活動中認識地球儀上的經(jīng)緯線，先拿來地球儀組織學生先認識學習，然后同桌兩位同學合作完成地球儀的制作，邊做邊指導。方法如下：用鐵線穿過乒乓球（網(wǎng)球）過球心，直透兩側(cè)作為地軸，以球心為圓心，和地軸垂直畫大圓作為赤道平面，然后線絲和地軸的夾角大約為23度，最后用膠泥做底座固定好，就完成地球儀的制作，最后用水彩筆完成經(jīng)緯線的繪制（幾條重要的經(jīng)緯線）。在分工合作中學生一副副杰出的作品都展現(xiàn)在大家面前，看著孩子們的作品，連我都有很有成就感，真正達到開放課堂所要求的“在用中學，在學中用”。但是孩子們并不僅做一個簡單的模型。在學了“海陸分布”之后，他們又用豐富多彩的顏色勾畫出大陸，海洋，有的還用膠泥塑造立體的大陸，一副世界海陸分布圖又呈現(xiàn)出來，整個教學過程讓學生深受啟發(fā)、鼓舞。

在學習“地圖”的知識之后，我設計了小組合作競爭活動，主題是“留下最美記憶——繪制老川化中學平面圖”，看看哪個小組繪制得最準，最快，最合理。全班8個小組各位成員分工合作，分組討論，準備好各種繪圖工具，確定繪圖的比例尺，基本圖例，指向標和圖副的大小，在繪制過程中，每個同學各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長，各顯神通，將老校區(qū)平面圖做得相當準確，各具特色，并評比展出優(yōu)秀作品。

三、教學案例引用的開放性

地理課堂不是狹小一隅，而是一幅濃縮大千世界的廣闊畫卷，教室應成為以學生為中心的智力交流和社會交往環(huán)境，外部教育手段的刺激，內(nèi)部自身的好奇心，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)，解決問題的興趣。學生在興趣盎然的觀察，思考過程中產(chǎn)生思維情感的共鳴，得到對生活有用，對終身發(fā)展有益的知識，使學生的地理學習實現(xiàn)以學會到會學的轉(zhuǎn)變，所以，在地理課堂教學必須要有“源頭活水”就是案例的開放性，將教學案例擴大到孩子們的生活中，以孩子們的生活需要為依據(jù)，盡量用孩子們身邊觸手可及的事例，盡可能引用孩子們身邊的事，要從孩子們生活實際出發(fā)，提出問題，選擇材料，引導思考和指導行動，努力使自己的教學源于教材，高于教材。

例如講到“生物資源”，我向?qū)W生宣讀一材料：一條勘測設計已完成的高速公路上發(fā)現(xiàn)一千年古樹，如繞道則要多花200多萬，于是有兩種不同意見：一是砍樹，不改計劃，因為一棵樹多花200多萬，劃不來；二是保樹，公路繞行，因為錢可賺，樹砍了就沒了，而且也喪失了文化價值。你認為如何處理？討論是指導學生放開思路，可以不接受學科限制，仁者見仁，智者見智，以理服人，真正達到讓學生動起來。

又如“天氣及其影響”中，我把課堂交給學生，通過“比一比”看誰寫的天氣變化的地理術語最多？解放學生的手和腦，10分鐘20多人爭先恐后在黑板上寫出50多句術語。如果由老師在講臺上邊讀邊寫，恐怕寫不出這么多，50多條術語，讓學生和教師開闊了眼界，增長了知識。

講“土地資源”一節(jié)時，通過讓學生扮演政府官員，專家，環(huán)保人士，農(nóng)民等來討論土地資源的開發(fā)與應用，為學生提供參考的機會，激發(fā)學生的學習積極性，降低學生難度。

四、教學實踐活動的開放性

美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。這句話很明白的告訴我們，作為地理教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看，多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使地理課教學過程成為學生親歷體驗的過程。

在“中國省級行政區(qū)劃”教學中，要求學生熟悉省級行政單位的名稱，簡稱，省會和輪廓，先通過地圖邊找邊認識，然后設計拼圖游戲，讓學生在比賽中學習。規(guī)則：每人一套中國地理拼圖，同桌先比賽，然后小組內(nèi)競賽，選出各組代表，再進行班內(nèi)比賽，勝出者為冠軍。以輕松的游戲方式讓學生在快樂的氣氛中形成初步的認識達到教學要求。

在瞬息萬變的現(xiàn)代信息社會中，教師的學識不可能包羅萬象，而每個學生都有自己的個性特長，他們的智慧和信息量完全可能在某些方面超越教師，因此，教師應該因時，因地，因情，因景而開放課堂。在平時的教學嘗試中，我深深體會出了課堂生活化。開放課堂的意義，帶個了學生廣闊的思維空間，激發(fā)學生的探究欲望，使學生主體性學習和探究性活動理念增強，教學活動更能體現(xiàn)民主，教學氛圍寬松，愉悅和諧，讓教師與學生一起融入課堂，一起融入生活。

【參考文獻】

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