黃靜

[摘 要] 如何匡正作文，反饋寫作建議，是語文教師需要思考的問題。從選材示范、互相合作、自改復(fù)議三個環(huán)節(jié)探討寫作教學中互改自評教學策略的落實，以改促評，提高學生寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 寫作；互改自評；小學語文

小學階段是學生語言文字積累的重要時期，獲得良好的書面語言運用能力是語文課程標準的要求，也是學生應(yīng)當具備的基本能力。在常規(guī)寫作教學中，教師往往集中精力于寫作前的指導，從素材的收集到方法的指導，教師殫精竭慮，但卻收效甚微。為此，教師不妨轉(zhuǎn)變教學思路，激發(fā)學生學習的主動性，在互評自改的基礎(chǔ)上，引導學生取長補短，互相促進，提高寫作能力。

一、恰當選材，合理示范

互評自改是以學生為主體、小組合作為基本框架的作文評閱模式，它打破傳統(tǒng)的批閱方式，充分發(fā)揮了學生的主體性作用，是一種自然高效的寫作指導方法。但是，受學生自身水平的限制，互評自改的批閱方式，易成為漫無邊際地自由發(fā)揮，它需要在教師的指導下，以課程標準和習作要求為框架，進行規(guī)范性訓練。

如人教版語文五年級上冊第一單元的“給遠方小學生寫一封信”。五年級的學生已初步完成字詞的積累，但如何有效規(guī)范書信格式，高效落實寫作要求，充實寫作內(nèi)容，是此篇寫作練習的重點。為此，教師可以挑選兩至三篇不同水平的習作為范例，用自身“三看”式的評改示范，為學生互評自評指明方向。一看教師應(yīng)當著重關(guān)注學生審題習慣的培養(yǎng)，可以用圈點勾畫的方式，培養(yǎng)學生捕捉信息的意識，使文章寫作不偏離主題；二看教師引導學生觀看文章細節(jié)，如寫作的基本格式、字詞和標點符號的使用；三看教師落實于較高層次的文采提升，如何在寫作過程中，將短句子寫長，將空洞的內(nèi)容描述清晰，在此環(huán)節(jié)，教師需要培養(yǎng)學生的修辭意識，引導學生運用具體的修辭手法，表情達意，書寫內(nèi)容。

“三看”的環(huán)節(jié)示范，使學生成為“閱文老師”的“崗前培訓”，此時學生積極性高，教師應(yīng)當重視學生的熱情，充分利用學生的積極性，以具體充實的指導，為學生的日常寫作提供有效的思考渠道。

二、相互合作，有效落實

授人以魚不如授人以漁，教師的評改示范，為學生的互評自改提供有效的方法指導，而文章批閱的具體落實，則需要在學生的通力合作中加以體現(xiàn)，此時，教師可以深入批閱小組，為學生提供細致的指導。

一篇文章的批閱有大處的通讀感知，亦有小處的細節(jié)品讀。受學生心智和環(huán)境的影響，互相評價變?yōu)閷W生之間的互相找茬，在細節(jié)處睚眥計較，打擊了受批閱者的積極性，影響了班級的融洽氛圍，亦使得互評自改的教學成果流于形式。因此，在學生通力合作的同時，教師可深入班級學習小組，鼓勵學生以發(fā)展的眼光，探尋別人作文的長處，達到學習借鑒、開闊視野的目的。

作文互評，在小組成員的配備上，教師應(yīng)當充分考慮全班學生的語文素養(yǎng)，平衡小組內(nèi)部成員的實力差距，保護學生評改作文的熱情。而在評議的方式上，為了維護習作評閱的公正性，以兩人互評與小組輪改相結(jié)合，豐富了學生的語文視野，了解了其他學生的寫作水平，在無形中，培養(yǎng)學生公正嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，使寫作教學多一份責任意識。

三、自改復(fù)查，鞏固成果

如果說學生間的互評是一場嚴慈相濟的探索，是以包容和發(fā)展的眼光，學習他人文章之長，那么自改復(fù)查，就是一次嚴苛的自我審視，是對作文成果的鞏固，是學生習作成長的關(guān)鍵。

小學生學習能力強，但心性不穩(wěn)定，使得學生在完成習作后，重視評語，輕視修改，教師的建議往往一眼掠過。而在互改自評模式中，學生對自己文章的客觀評價則成為習作成果鞏固的重要方式，它以儀式性的流程展示，要求學生重視自己文章的復(fù)讀。自改復(fù)查是一個二次審閱的過程，在此階段，“小老師”們基本已經(jīng)完成對文章的初步評價?；ピu輪評的方式使得文章本身已具有評改痕跡，此時，學生需要在他人評價的基礎(chǔ)上，融入自己的思考，學會用思辨的眼光，對待他人評價，將他人文章之長，融入自己文章，使得互改自評真正達到提升寫作的目的。

總而言之，互改自評打破了傳統(tǒng)“一把尺子”評閱，一個標準審查的僵化模式束縛，使得寫作訓練由統(tǒng)一的標準化審核轉(zhuǎn)向了生動的個性化評議，它保護了學生文字寫作的生命力和創(chuàng)造性，亦提高了寫作評定的時效性。相信學生，互評自改，讓寫作教學在信任中升華，在發(fā)展中提升。（責任編輯：呂研）

參考文獻：

[1]周建華.互評自改，提高習作評改的實效性[J].小學語文教學，2018（05）：32-33.

[2]齊憲未.“互評自改式”作文教學[J].廣東教育（綜合版），2016（08）：36.