張麗娟

[摘 要] 從實(shí)踐出發(fā)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例法等，就ARCS模型下的高中英語教學(xué)進(jìn)行發(fā)展性思考，以期為提高高中英語課堂的實(shí)效性提供新的思路。

[關(guān)鍵詞] ARCS；高中英語；教學(xué)；思考

ARCS模型由凱勒教授提出，在喚起學(xué)生注意力的前提下，讓學(xué)生與所學(xué)習(xí)知識建立一種聯(lián)系，再從一定的任務(wù)中建立信心，從而達(dá)到某種滿足。它是一種以激發(fā)內(nèi)在動機(jī)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，英文縮寫為ARCS（Attention，Relevance，Con dence，Satisfaction），四個首字母代表四個關(guān)鍵性構(gòu)成因素，即：注意、關(guān)聯(lián)、自信心和滿足。高中英語可應(yīng)用此模型開展教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、注意是英語教學(xué)的心理本源

ARCS模型下注意通過教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，從基礎(chǔ)入手，在逐漸提高教學(xué)要求的過程中，引起學(xué)生心理活動的變化。

如在教學(xué)“The Million Pound Bank Note”時，為引起學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，教師采用知識性提問和信息性提問的方式引起學(xué)生的注意1. How much do you know about Henry Adams？2. Who will give the money to him？3.Why they give it to him？三個問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在尋找和提取信息的過程中，注意力被調(diào)動，較為綜合性地掌握了閱讀的主要內(nèi)容。

從簡單的方式入手，逐漸增加難度，不斷內(nèi)化，體現(xiàn)了有意注意與無意注意的復(fù)合心理作用，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、關(guān)聯(lián)是英語教學(xué)的內(nèi)在秩序和規(guī)則

關(guān)聯(lián)和關(guān)系的建立是英語知識習(xí)得的重要方法，也是英語教學(xué)實(shí)施的情感和規(guī)則保障。英語教學(xué)中要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡單的心理接受到復(fù)雜知識習(xí)得。自覺對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工，從而形成自覺、主動、健康的價值觀和情感體驗(yàn)。

如在“The Million Pound Bank Note”中以設(shè)置思考性提問的方式理清文本的思路。1.Why the brothers smile at each other？2.Why its an advantage？其中問題2是問題1的追問，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，找出問題之間的關(guān)系，進(jìn)而提升對文本的深度理解。

教學(xué)過程中，通過建立英語內(nèi)部關(guān)聯(lián)的方式，逐層推進(jìn)。通過學(xué)與思、做與學(xué)的過程解決問題，建立關(guān)聯(lián)的心理秩序，實(shí)現(xiàn)理論知識到實(shí)踐運(yùn)用的有效遷移。

三、自信是英語學(xué)習(xí)的心理保障

教學(xué)中，教師要構(gòu)建以自信為內(nèi)驅(qū)力的英語教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成功需要等層面設(shè)置心理梯度，在價值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中完成學(xué)科目標(biāo)。

如在“The Million Pound Bank Note”中拓展性提問的設(shè)置 But it actually happened in Mark Twains novel in 1903.Why？教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞Mark Twain和in 1903入手，對文章的真實(shí)性進(jìn)行分析。

結(jié)合課文，有理有據(jù)地表達(dá)個人的主張和觀點(diǎn)，促使學(xué)生在活動中獲得智慧和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，最終，以愉快的心理體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)過程。

四、滿足是英語教學(xué)過程中的心理目標(biāo)

為了建立學(xué)生持續(xù)性的滿足感，教學(xué)可從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，通過開放、半開放的問題，給學(xué)生以體驗(yàn)和創(chuàng)新的空間。

如在“The Million Pound Bank Note”一課中，教師以設(shè)置課文前置問題的方式。1. What would you like to do if you have one million pound？2. How much is the million pound one hundred years ago worth now？3. Who is the lucky dog getting such a big money？問題1 比較簡單且常見，學(xué)生能積極表達(dá)，較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題2提高了一定的難度，100年前的百萬英鎊與現(xiàn)在相比是什么概念，究竟價值幾何？通過引導(dǎo)，學(xué)生得知大約折合為現(xiàn)在的16億人民幣，能夠建4所本校規(guī)模的新學(xué)校。教師接著給出問題3并讓學(xué)生帶著問題，完成解答。

學(xué)生在一邊思考一邊探究的過程中，學(xué)習(xí)的欲望被不斷地激發(fā)，使學(xué)生主動向更高的層次去探究和學(xué)習(xí)。

總之，ARCS模型與高中英語教學(xué)高度融合，發(fā)揮情感動機(jī)正向影響作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)教師內(nèi)在思考動力，促進(jìn)教師特色教學(xué)模式的形成，不斷提升高中英語教學(xué)的實(shí)效性。（責(zé)任編輯：呂研）

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉林. ARCS動機(jī)模式在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].西寧：青海師范大學(xué)，2017.