林佐明

【摘 要】 現(xiàn)階段小學(xué)空間與圖形教學(xué)實(shí)施依然存在著一些亟待解決的問題，對于這些問題的存在，教師可對其進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并根據(jù)分析的情況提出行之有效的教學(xué)策略，以此促進(jìn)小學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效開展。

【關(guān)鍵詞】 圖形教學(xué)；有效性創(chuàng)意；教學(xué)策略

一、空間與圖形教學(xué)有效性實(shí)施現(xiàn)狀

現(xiàn)階段空間與圖形教學(xué)中存在的主要存在的問題有幾方面。其一，教師在空間與圖形課堂教學(xué)過程中，教具與學(xué)具的使用還不夠充分。其二，學(xué)生在空間與圖形教學(xué)中存在的問題也比較突出，表現(xiàn)在學(xué)生的操作能力普遍不高，靈活掌握知識的能力不強(qiáng)，還是習(xí)慣于死記公式的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生即使進(jìn)行了一些操作，也難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的空間想象能力有待于進(jìn)一步提高。

二、空間與圖形教學(xué)的有效性創(chuàng)意

要做好小學(xué)數(shù)學(xué)的空間與圖形的教學(xué)工作，就要求教師在小學(xué)空間與圖形的課堂教學(xué)中要不斷地研究教學(xué)存在的問題，并根據(jù)教學(xué)中存在的問題開展空間與圖形教學(xué)的有效創(chuàng)意，這樣的教學(xué)創(chuàng)意的實(shí)效性一定要體現(xiàn)在相關(guān)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)上。其一，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷積累和觀察的表象，并且在教學(xué)中多給同學(xué)們看一些實(shí)物，調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注意在教學(xué)中通過眾多的實(shí)際幾何形象來加深同學(xué)們對幾何形體的表象記憶；其二，在教學(xué)中教師還要注意培養(yǎng)同學(xué)們的動手操作能力，在教學(xué)中教師注意給學(xué)生提供更多的動手操作的機(jī)會，鍛煉學(xué)生動手操作能力的同時，通過各種各樣的操作體驗(yàn)與實(shí)際感悟，來探究、發(fā)現(xiàn)空間與圖形的內(nèi)在規(guī)律，并且在這一過程中逐步地內(nèi)化為自己的空間表象知識；其三，教師在空間與圖形教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已學(xué)的空間與圖形知識解決實(shí)際的問題，因?yàn)閷W(xué)生空間觀念的真正形成，必須要建立在對于空間與圖形知識初步掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地運(yùn)用已學(xué)到的空間與圖形知識，在實(shí)際的靈活運(yùn)用知識中空間觀念才能真正的形成。

三、空間與圖形有效性的教學(xué)策略實(shí)施

在新教材中，空間與圖形部分有了很大的改進(jìn)，其中圖形與位置、變換之間存在著許多教學(xué)方面的困惑問題，所以本文對這方面內(nèi)容的教學(xué)提出一些有益于教學(xué)的有效策略。其一，有關(guān)圖形與變換方面的有效教學(xué)策略實(shí)施是指在小學(xué)的空間與圖形的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步形成表象認(rèn)知，學(xué)生不僅要學(xué)會識別相關(guān)圖形表象，還要進(jìn)一步的學(xué)會畫圖，教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，再根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的實(shí)際情況，確立空間與圖形教學(xué)策略，教師要從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓平移、對稱與轉(zhuǎn)換等教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)，探尋新的圖形與變換方面新的知識增長點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。其二，有關(guān)圖形與位置方面的有效教學(xué)策略實(shí)施是指教師在實(shí)際的教學(xué)中，在圖形與位置的教學(xué)方面要把握好兩條基本的教學(xué)脈絡(luò)，一條脈絡(luò)是運(yùn)用第幾排與第幾個來確認(rèn)具體的教學(xué)語境中不同物體其所處的各自不相同的位置，并以此為基礎(chǔ)逐漸地發(fā)展成為用不同的數(shù)字與這些位置相對應(yīng)。另一條脈絡(luò)是以方位和方向詞作為不同物體的不同方位的描述手段，以此為基礎(chǔ)再運(yùn)用比例尺來描繪與之相應(yīng)的路線圖，這兩條教學(xué)脈絡(luò)的共同運(yùn)用，可以有效地促進(jìn)空間與圖形教學(xué)的更好實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王曉暉. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略[J]. 課程教育研究，2018（23）.