高放

[摘 要] 在課堂改革不斷深入的過(guò)程中，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維及教學(xué)方式作為切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要源頭。因此，教師不僅要傳授一些學(xué)科知識(shí)，而且要給學(xué)生傳授一些做人的道理，所謂“先成人，再成材”。本文對(duì)道德與法治教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；道德與法治；有效教學(xué)

小學(xué)階段道德與法治教學(xué)，是對(duì)小學(xué)生開(kāi)展德育的主渠道，它是一門典型的育人課程，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習(xí)慣起著奠基作用。

一、巧處理——結(jié)合學(xué)生實(shí)際，斟選教育主題

不同的年段，會(huì)有不同的學(xué)情，也會(huì)有不同的培養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)，也就需要不同的教學(xué)方式?；诘湍昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法應(yīng)以情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)體驗(yàn)為主。如教師把整個(gè)課堂營(yíng)造成了一個(gè)小食堂，人人有其責(zé)，有的是廚師，有的是營(yíng)養(yǎng)師，有的是服務(wù)員。各小組還進(jìn)行了進(jìn)行收餐盤比賽。為了讓學(xué)生能夠不挑食，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么營(yíng)養(yǎng)，跳跳蔬菜健康歌，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中愛(ài)上蔬菜。

到了高年級(jí)，學(xué)生抽象邏輯思維已逐漸占主導(dǎo)地位，但一定程度上還要以具體形象為主。在教學(xué)“相信科學(xué)不迷信”一課，通過(guò)米湯和碘酒的實(shí)驗(yàn)，知道了白紙顯字是淀粉與碘發(fā)生的化學(xué)變化，一個(gè)學(xué)生用蠟燭烤了一會(huì)兒白紙，紙上出現(xiàn)福災(zāi)等字樣。當(dāng)大家疑惑不解時(shí)，學(xué)生講到，這是騙錢的人事先用蠟寫在紙上，經(jīng)過(guò)火烤，蠟化了，蠟油就印在了紙上。學(xué)生一邊演示，一邊講解，學(xué)生親眼看到了化學(xué)反應(yīng)，經(jīng)歷了知識(shí)的演變過(guò)程，從而深刻地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)是破除迷信的最好武器。在課堂活動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，在參與中，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究精神，學(xué)生懂得了迷信，是愚昧無(wú)知的表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)相信科學(xué)的情感，愿意多讀科技書刊，在生活中相信科學(xué)不迷信。

對(duì)教學(xué)主題的改動(dòng)體現(xiàn)了教師對(duì)教材呈現(xiàn)的教學(xué)主題的甄選，這種選擇不是隨心所欲，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和兒童生活的現(xiàn)實(shí)狀況大膽產(chǎn)生的，既增強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性又拓展了教育的價(jià)值，體現(xiàn)出教師對(duì)課程的理解和使用教材的巧處理。

二、優(yōu)設(shè)計(jì)——根據(jù)教學(xué)實(shí)際，重組教學(xué)內(nèi)容

如進(jìn)行安全教育，教師并沒(méi)有機(jī)械地挪用書本上的圖畫，告訴學(xué)生上學(xué)路上應(yīng)該注意紅綠燈，走斑馬線。教師先讓學(xué)生畫自己從家到學(xué)校的路線圖，然后根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際讓學(xué)生自己找出上學(xué)路上應(yīng)該注意的地方，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且更有效地引導(dǎo)了學(xué)生的行為，一定程度上提高了學(xué)生自己上學(xué)路的安全意識(shí)。

課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)就在于教師大膽揚(yáng)棄了教材的原有課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，保留對(duì)學(xué)生發(fā)展確有意義的教學(xué)素材，并根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行了巧妙的重組，取得了很好的教學(xué)效果。

三、深拓展——深入把握教材，活用教材資源

為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，品德課的課堂不應(yīng)該局限在教室里，而應(yīng)該向社會(huì)開(kāi)放，如教師請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走到孩子們中間，讓家長(zhǎng)成為參與者，說(shuō)說(shuō)生活中的那些事。為了讓學(xué)生更好地明白遵守法規(guī)的重要性，在課堂上直接視頻連線警察，帶警察來(lái)到課堂，更為權(quán)威地向?qū)W生解讀交通法規(guī)。一個(gè)學(xué)生品德的培養(yǎng)僅依托于課堂和教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要利用好家庭和社會(huì)的力量。

如學(xué)生選擇自己喜歡的任意一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，自行搜集與之相關(guān)的民風(fēng)民俗的資料，課上的時(shí)候通過(guò)各種各樣的方法去展示。課下，學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的材料，如中秋節(jié)的月餅及表達(dá)思鄉(xiāng)之情的歌曲，重陽(yáng)節(jié)的桂花酒和茱萸……課上，學(xué)生用看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸、唱一唱、嘗一嘗多種方式表達(dá)了自己對(duì)民風(fēng)民俗的理解和喜愛(ài)，學(xué)生準(zhǔn)備材料的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了教師的想象，這就是探究的力量。

總之，敢于打破舊的教學(xué)格式，不囿于教材，在源于教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地理解、使用、開(kāi)發(fā)教材，靈活處理教材資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材本身的超越，就能在教學(xué)中隨意揮灑，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，獨(dú)特地演繹出精彩的創(chuàng)意。（責(zé)任編輯：文寶）

參考文獻(xiàn)：

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