廖海洋

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長知識，也能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以對學(xué)生進行陶冶性教學(xué)，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)理念來進行教學(xué)，進行陶冶性教學(xué)，能夠幫助學(xué)生潛移默化地提高文學(xué)修養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生健全人格，教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進行陶冶性教學(xué)，增強學(xué)生的文化底蘊和人格魅力，也讓學(xué)生能夠真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

【關(guān)鍵詞】 尊重；理念；整合

小學(xué)教育的過程是小學(xué)生思想、精神啟蒙的過程，是他們在“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值的整體人格生長生成的過程。伴隨人文滲透的同時，小學(xué)生慢慢習(xí)得了語言交往的技能和必要的語文知識，提升了作為社會個體所需要的文化精神價值。

一、倡導(dǎo)尊重的教學(xué)理念

新課程標(biāo)準指出：這適應(yīng)了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。但是，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不能削弱和替代教師的主導(dǎo)作用。有的老師對此缺乏正確認識，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了這樣的情況：一堂課，教師按照自己的“設(shè)計”，讓學(xué)生做主人，就若干問題讀讀念念，說說講講，氣氛熱鬧，暢所欲言，紛紛攘攘；而教師則只作為發(fā)問者、點名者、旁觀者、旁聽者，在“把課堂還給學(xué)生”的絕妙好辭中，“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉?，課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了。這種不適時收放，不相機而導(dǎo)，不就錯糾偏，不升格而總結(jié)的做法，實在是一種忽視教師主導(dǎo)性的傾向。師生之間當(dāng)然應(yīng)該建立平等對話的關(guān)系，但教師對學(xué)生的指導(dǎo)是教師專業(yè)地位賦予的一種職責(zé)。

二、回歸生活，實現(xiàn)語文教學(xué)與生活的統(tǒng)一

回歸生活，加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，這一理念并未得到全面真正的落實。生活化的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)把課外閱讀看成是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)與補充，是課內(nèi)教學(xué)引向廣闊社會生活的擴展與延伸。網(wǎng)絡(luò)把全人類的智慧與知識匯集交織在一張龐大的網(wǎng)絡(luò)之中，形成了一條覆蓋全球、四通八達的信息高速公路，是一個巨大的“知識庫”。生活化的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)源源不斷地給課堂生活注入“時代的活水”，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材極限，彌補教材缺陷，從而構(gòu)建更加開放的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、融入情感、實現(xiàn)語文與情感的整合與交融

小學(xué)語文課的閱讀教學(xué)對于影響學(xué)生的情感、情趣和情操，并且對培養(yǎng)小學(xué)生對外部世界的感受、思考及表達方式起著潛移默化的作用。因此，就小學(xué)語文教學(xué)來說，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高對課外閱讀重要性的認識；努力培養(yǎng)任課教師必備的閱讀審美素養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；制訂課外閱讀計劃，加強對學(xué)生閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)；通過指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果；利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，注重加強督促檢查，確保語文閱讀教學(xué)取得切實的效果。學(xué)習(xí)這些作品，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。

綜上，新課程改革背景下，陶冶性教學(xué)不僅對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有幫助，也對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有幫助，教師需重視小學(xué)語文陶冶性教學(xué)。

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