溫海燕

【摘 要】 “合作”“共享”是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師學(xué)習(xí)共同體是教師間合作的有效組織，在教師專業(yè)發(fā)展中起著激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展主體意識(shí)、豐富教師個(gè)體知識(shí)、構(gòu)建教師協(xié)作文化的作用。健全學(xué)校制度，對(duì)教師學(xué)習(xí)進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)；開(kāi)展以校為本的教研活動(dòng)；對(duì)教師的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行專家引領(lǐng)等，是組建教師學(xué)習(xí)共同體的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)共同體；教師；專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育界的熱門話題。教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷學(xué)歷教育、培訓(xùn)、專業(yè)工作實(shí)踐三個(gè)階段。相對(duì)于學(xué)歷教育和培訓(xùn)，教師的專業(yè)工作實(shí)踐更長(zhǎng)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)所起的作用更直接和長(zhǎng)久。因此，研究教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效組織形式——教師學(xué)習(xí)共同體及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用等，是十分必要的。

一、學(xué)習(xí)共同體的涵義

小學(xué)教師發(fā)展其中的一個(gè)重要元素就是教師的學(xué)習(xí)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，學(xué)習(xí)作為人類求生的一種本能和經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的方式，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣受到人們的重視。學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)及再建構(gòu)的過(guò)程，當(dāng)中包含了以共同尊重及信任為基礎(chǔ)的互動(dòng)關(guān)系；學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化現(xiàn)存知識(shí)并對(duì)其賦予新的理解；學(xué)習(xí)也是涉及組織內(nèi)成員的互動(dòng)，并以共同力量去追尋共享的目標(biāo)。小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是專業(yè)化學(xué)習(xí)，也是基于教師群體的合作學(xué)習(xí)與發(fā)展。共同體是小學(xué)教師發(fā)展的組織載體。把共同體概念引入教育實(shí)踐是研究者的追求。

對(duì)學(xué)習(xí)共同體的一般理解是：它是指這樣一個(gè)群體，其所有成員擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問(wèn)題，或者為了一個(gè)主題共同投入熱情。他們?cè)谶@一共同追求的領(lǐng)域中通過(guò)持續(xù)不斷的相互作用來(lái)發(fā)展自己的知識(shí)和專長(zhǎng)。學(xué)習(xí)共同體具有如下特征：第一，自愿性。學(xué)習(xí)共同體不同于正式群體，它是人們自愿參與的群體，它只通過(guò)氛圍與情感作為維系共同體成員的紐帶。第二，同一性。共同體成員共享共同確定的實(shí)踐、信念和理解，如共同的探索目標(biāo)和方法、協(xié)商的意義和充分的交流、趨同的學(xué)習(xí)研究興趣和觀點(diǎn)、基于合作的實(shí)踐和基于實(shí)踐的合作等。第三，發(fā)展性。學(xué)習(xí)共同體以創(chuàng)造與傳承知識(shí)為主要路徑，以促進(jìn)成員的專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體就是要形成這樣一個(gè)教師共同體，它是由有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和共同研究興趣的教師自愿組成，其共同目標(biāo)是要在共同參與的各種教育實(shí)踐和研究實(shí)踐中形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，并通過(guò)創(chuàng)造與傳承知識(shí)來(lái)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)共同體對(duì)小學(xué)教師發(fā)展的意義

學(xué)習(xí)共同體要求共同體的成員終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全過(guò)程學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是強(qiáng)調(diào)成員之間的合作。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體既是小學(xué)教師的自身發(fā)展需要，又能促進(jìn)教師的發(fā)展：第一，成立學(xué)習(xí)共同體是教師認(rèn)知發(fā)展的有效途徑。在人的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)和理解，而通過(guò)學(xué)習(xí)共同體成員間的彼此合作，可以使其超越自己的認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)事物的理解，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。第二，合作學(xué)習(xí)作為建構(gòu)知識(shí)的有效手段，可以利用集體的合作研究力量，互相激勵(lì)，互相商討，集思廣益，使學(xué)習(xí)共同體成員的思維碰撞出創(chuàng)造性靈感的火花，從而獲得富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法和研究成果。第三，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體中成員間的相互學(xué)習(xí)，可以有效深入挖掘教師自身的教育資源。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能使具有不同教育能力和不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師互補(bǔ)，有效改善個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，有效激活不同教師的思維，從而提高教育教學(xué)效率。第四，能充分利用學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中的各種影響因素，全體成員為了共同的目標(biāo)，在資源、信息、合作技巧上互相影響，促使成員之間互相幫助、互相促進(jìn)、互相友愛(ài)。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)教師發(fā)展策略

1. 構(gòu)建團(tuán)體合作的教師文化

學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，很多人認(rèn)為教師的發(fā)展是個(gè)人的事，教師之間長(zhǎng)期處于一種個(gè)體分化的狀態(tài)。在知識(shí)激增、更新速度不斷加快的今天，教師必須意識(shí)到，囿于個(gè)人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識(shí)必然十分有限，即所謂的“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。因此要建立合作的教師文化，讓教師在一個(gè)互信、互諒的環(huán)境中共同探究改變思維和習(xí)慣的方法，才有利于小學(xué)教師的發(fā)展。

2. 促進(jìn)和鼓勵(lì)教師“自我超越”

“自我超越”是指一個(gè)人能突破個(gè)人極限，實(shí)現(xiàn)自己在思想觀念上的變革和能力技能方面的發(fā)展。促使每位教師產(chǎn)生不斷“自我超越”的愿望并付諸行動(dòng)，是構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的起點(diǎn)和歸宿。

自我超越的意義在于學(xué)會(huì)如何在生命中產(chǎn)生并延續(xù)創(chuàng)造性張力?！熬臁晕页降娜耍軌虿粩鄬?shí)現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實(shí)現(xiàn)的愿望，他們對(duì)生命的態(tài)度就如同藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)作品一般，全心投入、不斷創(chuàng)造與超越，是一種真正的終身學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的教師發(fā)展的要求是自上而下的，是來(lái)自外部的動(dòng)力。教師是具有自我意識(shí)的人，自我意識(shí)是人成為自己發(fā)展主體的必要條件。教師的自我意識(shí)在教師發(fā)展中起著重要的作用，教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)能將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺(jué)的水平，能清楚地知道自己現(xiàn)在的專業(yè)水平和工作發(fā)展目標(biāo)。

3. 建立共同愿景，即共同的理想和奮斗目標(biāo)

共同愿景是共同體組織中人們心中所共同持有的清晰的愿望景象。共同愿景是由個(gè)人愿景整合凝聚得來(lái)的，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員深受感召的力量，它能夠激發(fā)出強(qiáng)勁的凝聚力、驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，能夠培養(yǎng)勇于改革、創(chuàng)新、一往無(wú)前的精神。建立共同愿景，必須放棄來(lái)自管理層的愿景，這種愿景只能讓成員“遵從”而不是“奉獻(xiàn)”，不能激發(fā)每個(gè)成員內(nèi)在的動(dòng)力與希望。因此，共同愿景必須植根于個(gè)人愿景，我們既要善于在匯聚個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上形成共同愿景，又要能夠?qū)⒐餐妇稗D(zhuǎn)化為每個(gè)人的奮斗目標(biāo)，要讓組織成員人人明白，在共同愿景的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，個(gè)人可能得到怎樣的發(fā)展，做到“我愿中有你，你愿中有我”。

4. 基于對(duì)話的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同愿景的過(guò)程，在學(xué)習(xí)共同體組織的建設(shè)中具有決定性的作用。團(tuán)體學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)會(huì)起到推動(dòng)的作用：“有不少驚人的實(shí)例顯示，當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也會(huì)比其他的學(xué)習(xí)方式要快?！?/p>

對(duì)話是一個(gè)情景，在這個(gè)情景中，成員通過(guò)交談來(lái)分享信息、觀念，或共同工作來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題；同時(shí)，它也是一個(gè)利用個(gè)人思考引發(fā)集體思考的過(guò)程，而小學(xué)教師參與集體思考可大大促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。對(duì)話的過(guò)程，是團(tuán)體成員從各自理解的前結(jié)構(gòu)（原有的知識(shí)背景）出發(fā)，通過(guò)多向、多次的互動(dòng)達(dá)成一種視界交融的過(guò)程，而視界交融的結(jié)果是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建，是新知識(shí)、新理念的產(chǎn)生與創(chuàng)造。

綜上所述，近年研究重視通過(guò)建構(gòu)一個(gè)協(xié)作的環(huán)境讓教師們?nèi)W(xué)習(xí)，以強(qiáng)化他們的專業(yè)發(fā)展，并解決教師孤立和個(gè)人主義的問(wèn)題。學(xué)習(xí)共同體被視為促進(jìn)小學(xué)教師發(fā)展的方法之一。近年來(lái)，美國(guó)及澳大利亞的小學(xué)紛紛協(xié)助教師建立他們的學(xué)習(xí)共同體，以強(qiáng)化教師的力量。但是，我們也要看到，學(xué)習(xí)共同體只是一個(gè)架構(gòu)，在這個(gè)前提下，小學(xué)教師的角色必須有所改變，他們要變得開(kāi)明，從而樂(lè)意接受新的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，并且愿意去冒險(xiǎn)和接受挑戰(zhàn)。從這個(gè)角度來(lái)看，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可被視為一種學(xué)校文化，能夠提供一個(gè)批判性的平臺(tái)以推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體從建立到走向成熟并不是一蹴而就的，我們要在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過(guò)程中不斷探索，使之日臻完善。

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