張慧

[摘 要]小學(xué)英語語法是教學(xué)的難點(diǎn)，語法枯燥乏味，比詞匯、句型、課文抽象且難以理解。因此，教師需要運(yùn)用一些策略把語法知識和語言實(shí)踐通過有效的語言活動結(jié)合起來，讓學(xué)生不再感到枯燥、復(fù)雜，能夠在快樂的語言實(shí)踐中熟練掌握語法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；語法教學(xué)；策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0035-02

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物就寥寥無幾了?！庇纱丝梢?，語法教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)。那么，小學(xué)高年級英語語法教學(xué)應(yīng)如何有效地開展，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和交際能力，又能夠讓學(xué)生在實(shí)際情景中較好地掌握基礎(chǔ)語法呢？下面，我結(jié)合新譯林版英語六年級上冊Unit 3《Holiday fun》板塊中Grammar time的語法知識點(diǎn)設(shè)計(jì)，闡述對英語語法教學(xué)的粗淺體會。

一、在模仿交流中感悟語法

兒童語言發(fā)展論中的“模仿說”認(rèn)為，兒童是通過對成人語言的模仿而學(xué)會語言的。懷特赫斯特和瓦斯托的“理解、模仿、產(chǎn)生假說”也認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言并不是對成人語言的機(jī)械模仿，而是選擇性模仿，當(dāng)兒童對某種語言現(xiàn)象具有一定接受能力理解時(shí)，就會對這種語言現(xiàn)象進(jìn)行選擇性模仿。本課是第三單元的第二課時(shí)，主要的語法學(xué)習(xí)是一般過去時(shí)的特殊疑問句，學(xué)生在前一個單元剛學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)的陳述句，所以對這節(jié)課的導(dǎo)入部分就可以此為基礎(chǔ)。首先，我呈現(xiàn)了以一般過去時(shí)為句子結(jié)構(gòu)的展開自述。

教學(xué)片斷一：

T： I went to Hong Kong last National Day holiday. I saw many interesting things and took some nice photos. Where did you go last National Day holiday？ And what did you do there？

S1：I went to Anhui.And I took some photos.

T：Great.I know that Anhui is a beautiful place.Any others？

S2：I went to Shanghai.And I visited Shanghai Museum.

T： You went to Shanghai and visited Shanghai Museum？Wow，thats wonderful！ Was it interesting？

S2： Yes.

S3： I went to...

S4： I went to...

在自述“I went to Hong Kong last National Day holiday，and I took some pictures there.”中，對于“went， saw和took”三個詞教師要慢讀、重讀，并作為示范，然后向?qū)W生提出問題。盡管第一個學(xué)生對問題的回答幾乎是機(jī)械模仿，但是不難看出學(xué)生在接下來的回答，僅僅模仿了教師的句子結(jié)構(gòu)，輸出的是來自個人的真實(shí)生活的語言。教師采用選擇性模仿教學(xué)，既避免了機(jī)械性句型操練的單調(diào)乏味，又賦予其話語的真實(shí)交際意義，使學(xué)生了解在一般過去時(shí)態(tài)中，動詞要變成過去式的句子結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣。

二、在趣味活動中理解語法

語法教學(xué)往往抽象、枯燥，怎么幫助學(xué)生更好地理解呢？語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)從低到高，大致可以分為從“知”到“用”這兩個階段，“知”指的是對語法內(nèi)容的了解。以一般過去時(shí)態(tài)的特殊疑問句為例，“知”包含了以下內(nèi)容：一是語義知識，一般過去時(shí)表示過去某一時(shí)候或某一段時(shí)間所發(fā)生的事情或存在的狀態(tài)；二是語言形式知識，如：“What /Where/Why/When/How +did +主語+動詞原形…？”“知”是語法學(xué)習(xí)的初級階段，“用”才是最終目標(biāo)，足夠的語言練習(xí)是從“知”過渡到“用”的必要條件。

在學(xué)生初步模仿感知語言后，教師設(shè)計(jì)了兩個富有趣味性的練習(xí)活動，幫助學(xué)生理解語法結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其表達(dá)功能，為進(jìn)一步提高語法運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

活動一：Magic eyes 為了避免學(xué)生感到乏味，產(chǎn)生疲勞感，教師選擇了班上四位學(xué)生的照片、不同地點(diǎn)的風(fēng)景照和交通工具等，讓學(xué)生用所提供的句型“What/Where/Why/When/How +did +主語+動詞原形…？”分別猜一猜他們假期去了哪里？看到了什么？做了哪些有趣的事情？是如何去的？……

S1：How was your holiday？

S2：It was...

S1：Where did you go？

S2： I went...

S1：What did you do？

S2：I...

S1：Did you...？

S2：Yes，I did./No，I didnt. I...

學(xué)生對此十分感興趣，都積極參與到競猜活動中。在交流中，教師提醒學(xué)生在回答問題時(shí)要注意動詞過去式的變化。通過活動，學(xué)生對一般過去時(shí)疑問句的理解也在逐步加深，同時(shí)理解了句型的用法。

Summary

1.想知道對方的假期怎么樣，可以問：

How was your holiday？ It was great fun.

2.想談?wù)撟隽耸裁矗梢哉f：

What did you do for the holiday？ I visited （過去式）the Shanghai Museum.

3.想談?wù)撊チ四睦铮梢哉f：

Where did he go for the holiday？ I went （過去式）to a farm.

4.想談?wù)撌欠褡鲞^某事，可以說：

Did you/he/she...？

Yes，I did./No，he/she didnt.

三、在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)語法

在語言學(xué)習(xí)中，情境對語言學(xué)習(xí)十分重要。語法操練也是語言實(shí)踐活動，但練習(xí)時(shí)的情境以虛擬居多，缺乏真實(shí)性，并且語言能力需要在不斷的交際行為中得到提高，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)語言在生活交際時(shí)的作用，教師需要創(chuàng)設(shè)語境，逼真地再現(xiàn)生活場景，且盡可能讓學(xué)生成為場景中的一員，并參與到其中。

學(xué)生在理解了一般過去時(shí)的特殊疑問句的基本用法后，教師組織學(xué)生以小組合作的形式開展活動，在模擬生活情境中使用語言，具體場景為：明星“分享出游經(jīng)歷贏大獎”。

規(guī)則：

Share your holidays.（現(xiàn)場抽取2名幸運(yùn)者學(xué)號，分享成功后獲幸運(yùn)獎。）

Have a report.（通過問答成功采訪1～2名同學(xué)或老師，將采訪者的信息填入報(bào)告單中，時(shí)間為5分鐘。）

（1）___________s summer holiday.

Last summer holiday，________ went to________.He/She_______.It____great fun.

（2）__________s summer holiday.

Last summer holiday，________________________.

Keys：

1.Hello...

2.How was...？

3.Where did...go？

4.What did... do？

5.Did you eat.../buy.../take photos/...？

在小組合作中，一個人扮演記者進(jìn)行采訪，一個人扮演TF boys、鹿晗或趙麗穎等，“明星”根據(jù)記者采訪中所涉及的問題（已提供）進(jìn)行回答，小組其他成員為粉絲，然后復(fù)述出來，贏取大獎。為了提高場景的真實(shí)性，每個小組可準(zhǔn)備一個話筒、明星頭飾紙板等。

在真實(shí)或接近真實(shí)的語用情境中，學(xué)生可以感受到自己想法的表達(dá)以及語言是如何在生活化的場景中發(fā)揮作用的。這種感受在經(jīng)歷反復(fù)使用語言的過程后，就有可能演變?yōu)轭愃茥l件反射的語言行為，一旦他們身處類似的生活情境中，這個語言內(nèi)容就會自然而然地脫口而出。

四、在語篇拓展中運(yùn)用語法

學(xué)習(xí)語法的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生理解英語語言和綜合運(yùn)用英語語言去搜集、分析、加工和處理應(yīng)用信息的能力?；诖?，教師為了能讓學(xué)生更好地混用這兩種時(shí)態(tài)，以微信朋友圈的形式呈現(xiàn)，與學(xué)生分享了一個語篇。

PPT如圖：

Huangshan is a beautiful city，and there is a Yellow mountain，I went there with my parents and friends by car on the summer vacation last year. My cousin lives in Tongling，it is a small town，I did some shopping there，on Yellow mountain，I took a lot of nice photos，had a picnic，and saw the Yunhai.And Yunhai is，actually，not a sea，you cant swim there，there arent any islands in the sea.Its a sea of clouds.

在呈現(xiàn)語篇后，教師提出了下列問題，并讓學(xué)生閱讀后回答問題。

（1）When did I go to Huangshan？

（2）How did I go to Huangshan last summer vacation？

（3）Did I go to Tongling last summer vacation？

（4）What did I do on Yellow mountain？

（5）Can we swim in the Yunhai？ Why？

教師把一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去式兩種語法現(xiàn)象糅合到了這一語篇中，讓學(xué)生根據(jù)材料回答問題。在教學(xué)中，教師利用內(nèi)容中前后關(guān)聯(lián)，富于邏輯性的特征，引導(dǎo)學(xué)生通過語境和前后提示展開推理和判斷，邊讀邊想，既幫助學(xué)生理清了不同時(shí)態(tài)的使用界限，又培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)。其中所選的謂語動詞也不再是went了，語篇中出現(xiàn)了五個不規(guī)則動詞的過去式，但正是由于不規(guī)則動詞的過去式是在語篇中呈現(xiàn)的，學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識積累，來理解語篇中的這些動詞和動詞詞組的語義，有助于學(xué)生更加清楚地分辨這兩種基本動詞時(shí)態(tài)的用法和語義。

總之，語法教學(xué)是英語教學(xué)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，為了促使學(xué)生順利地對語法的“感知”轉(zhuǎn)化為對語言的“運(yùn)用”，教師應(yīng)把語法知識和語言實(shí)踐通過有趣的活動結(jié)合起來，在快樂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟語法，在領(lǐng)悟后能拓展新內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行語言交際，為提高語言運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?當(dāng)然，無論采用哪種教學(xué)策略，都要注意因材施教，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 繆瑜萍.小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和對策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（09）.

[2] 卞孜敏 .談小學(xué)英語教學(xué)中的興趣激發(fā)與培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（23）.

（責(zé)編 容 耘）