華美娜

[摘 要]教師基于核心素養(yǎng)，依托譯林新版英語五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor 》中的Checkout time板塊，通過對文本的整合、梳理、再構(gòu)和運用展開單元復(fù)習，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]整合資源；梳理文本；再構(gòu)文本；回歸生活；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0039-03

無錫市教科院組織開展了一次以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的市級英語課堂展示活動，課題是：譯林新版英語五年級下冊Unit 4《See the doctor》第四課時復(fù)習課，要求圍繞Checkout time板塊展開教學(xué)。六位授課教師分別從英語核心素養(yǎng)的四個維度——語言能力、語言思維、學(xué)習策略、語言文化設(shè)定教學(xué)目標，開展課堂教學(xué)。

一、明確目標，整合文本，培養(yǎng)學(xué)習策略

本單元的教學(xué)目標是在看病這一情景中學(xué)習表示建議的情態(tài)動詞should和其否定形式shouldnt的用法，還需學(xué)會詢問和描述病情的句型“Whats wrong with you？”和“I have a headache.”以及一些疾病類單詞。Checkout time板塊有兩個教學(xué)活動，一是Think and write看圖補全句子活動，旨在檢測學(xué)生對動詞短語的掌握情況；二是Listen and choose聽力訓(xùn)練，旨在訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。

復(fù)習課不同于其他課型，因為這時學(xué)生對本單元的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識儲備和學(xué)習能力，新知的學(xué)習內(nèi)容相對較少，難度低，而知識的系統(tǒng)性、完整性和綜合性卻要高于其他課型。因此，教師要明確教學(xué)目標，整合各類教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生有方法、有步驟、有策略地進行學(xué)習。

課例1：在本節(jié)課上，授課老師圍繞教學(xué)目標，合理整合了Story time教學(xué)板塊和補充習題的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計了以下教學(xué)流程。

Step 1：Playing a puzzle game.通過三個Task完成對本單元詞匯句型的復(fù)習（見圖1）最終形成的拼圖，呈現(xiàn)的是本節(jié)課主人公Tim，也是Checkout time 板塊中第二部分的人物。

Step 2：Checkout time

通過觀察拼圖人物Tim，獲取圖片信息，引出以下對話。

T：Whos he？

S：Hes Tim.

T：Whats wrong with him？

S：He has a headache/cold/fever...

T：Maybe，lets listen to the tape and get the answer.

教師讓學(xué)生完成書上Checkout time 板塊第二部分的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生綜合聽力內(nèi)容，描述：“Tim has a headache. He feels cold. He should have a rest at home. He shouldnt go to the park.”

T： What else should he do？ 由此推進了故事發(fā)展的進程。

Step 3：Review and check

教師延續(xù)Listen and choose主人公Tim的病情，讓學(xué)生提出更多的建議，引出“He should go to the hospital”，并創(chuàng)設(shè)在醫(yī)院碰到了Mike，Su Hai（Story time 人物）和Bobby（補充習題第四單元Part E 部分人物）的情景，并打破傳統(tǒng)的復(fù)習方式，利用word puzzle來檢測學(xué)生對Story time中Mike 和Su Hai的病情掌握情況。

Step 4 ：Watch and answer

T：What about Bobby？ Whats wrong with him？ Lets watch the cartoon.

教師有效補充習題第四單元Part E，適當修改文本，創(chuàng)編了Bobby受傷的原因，并拍錄視頻，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，完成練習，使枯燥的練習變得更有趣味。

Step 5：Listen and act

在復(fù)述了課文和做了補充習題的拓展練習后，教師仍然圍繞“醫(yī)院看病”這一主題，繼續(xù)引出Tim的就醫(yī)過程，通過聽對話完成病歷卡（見圖2）——看著病歷卡——模仿醫(yī)生提問——模擬表演醫(yī)生和Tim的看病場景，將所學(xué)語言學(xué)以致用。

Step 6：Practise：Checkout time

教師延續(xù)Tim就醫(yī)的話題，引導(dǎo)學(xué)生用should 和shouldnt給Tim提出更多的建議。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地將Checkout time 中的人物頭像全部替換成Tim，將兩部分看似毫無關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)整合起來。

Step7：Summary

在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中隨即生成板書（見圖3），結(jié)合板書復(fù)述生活小貼士：To be healthy，We should... We shouldnt ...”并適時進行生活常識的學(xué)習和情感教育。

該教師在本節(jié)課中，巧妙地將板塊與板塊，教材與教輔整合起來，把一部分有難度的課外習題，換種趣味方式在課堂上指導(dǎo)完成，提高學(xué)習效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習策略。

二、巧用puzzle，梳理文本，提升思維品質(zhì)

在英語學(xué)習的過程中，語言能力的提升必然伴隨思維的發(fā)展。因為語言既是思維的工具、思維的載體，又是思維的一種形態(tài)。學(xué)習語言是一個信息轉(zhuǎn)換的過程，不會思維就不能學(xué)好第二語言。教師有效設(shè)計課堂教學(xué)活動，趣化教學(xué)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

雖然本課時的教學(xué)內(nèi)容定位是圍繞Checkout time展開單元復(fù)習，但作為每個單元的主要板塊Story time應(yīng)始終穿插在每個課時中。當然，在每個課時中所呈現(xiàn)的方式和要求應(yīng)是有所遞進和深入的。在課例2中，教師巧妙通過word puzzle這種形式，從復(fù)習詞匯句型入手，幫助學(xué)生梳理文本，在對目標語言有了深刻的理解之后，內(nèi)化為自己的語言來復(fù)述故事情節(jié)。

1.趣猜字謎，引出文本

從Su Hai和Mike是病人這一點出發(fā)，建立一個關(guān)于patient的字謎，復(fù)習Story time板塊中的主要詞匯就能完成這個字謎。（見圖4）

2.使用三單，復(fù)述文本

由于學(xué)生已經(jīng)完成字謎，那么主要詞匯就已經(jīng)呈現(xiàn)并復(fù)習過了。接著，教師以填空的形式，讓學(xué)生用所給的單詞并以三單形式復(fù)述文本。（見圖5）

3.提煉信息，內(nèi)化文本

學(xué)生站在醫(yī)生的角度通過已知信息，對這兩位病人提出建議，從而進一步對文本內(nèi)容的should 和shouldnt進行內(nèi)化和運用。

該課例通過puzzle的形式，幫助學(xué)生對文本信息進行思考與評價，并通過對知識的內(nèi)化，提出一些實用性的建議，在運用英語理解和表達的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的通用思維能力，提升了他們的思維品質(zhì)。

三、 基于話題，再構(gòu)文本，凸顯情感文化

教學(xué)文本是單元整體教學(xué)推進的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計中各個層面和結(jié)構(gòu)的出發(fā)點和基石。但是教材原有的文本不能完全體現(xiàn)課時話題內(nèi)容的全部內(nèi)涵，也無法滿足學(xué)生語言運用能力發(fā)展的需求，同時原有部分課時的文本與其他課時不能較好地體現(xiàn)單元整體，課堂教學(xué)過程不僅是學(xué)生學(xué)習語言、發(fā)展思維能力的過程，也是滲透情感教育，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的過程。

在課例3中，授課老師在完成Checkout time中的Listen and choose教學(xué)后，讓學(xué)生理解Tim的病癥和病后的注意事項，以此來推斷“What bad habits does Tim have？”創(chuàng)設(shè)了新文本（見圖6）并設(shè)計了以下三個教學(xué)步驟。

1.Watch and answer ：Why is Tim ill？

2.Read and underline ：What bad habits does Tim have？

3.Think and write ：What should Tim do？ What shouldnt Tim do？

通過推測和想象，讓學(xué)生進一步理解Tim 生病的原因，并巧妙地將Think and write中的人物頭像全部替換成Tim。教師借助新創(chuàng)設(shè)的文本，讓學(xué)生更直觀地完成課文練習，并適時幫助學(xué)生從中提煉情感文化。

四、聯(lián)系實際，提升文本，拓展語用能力

《英語課程標準》（2011版）明確指出：“要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鍛煉英語語言能力，體現(xiàn)英語的工具性和人文性?！?/p>

在課例4中，教師延續(xù)了Checkout time中Think and write的教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)Tim去醫(yī)院看病這一情景中，設(shè)計了以下真實的看病流程。

1.填寫病歷（見圖7）

通過病歷卡的填寫，教會了學(xué)生基本的生活技能，同時也幫助學(xué)生提煉了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中使用、操練語言。

2.醫(yī)生問診（見圖7）

在課堂上，教師更多注重的是師問生答，很少關(guān)注學(xué)生的自主提問。這位老師在這里延續(xù)了填寫病歷卡這一環(huán)節(jié)，然后順勢提出：“醫(yī)生如何就著病歷卡進行問診？”由此教會了學(xué)生提問，讓本文的知識體系更加完整，并有所拓展。

3.聯(lián)系實際

在課堂的最后拓展環(huán)節(jié)，該教師巧妙地將近期肆虐的諾如病毒作為一種新的病癥引入，首先了解它的癥狀、發(fā)病原因以及注意事項，再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進行歸納、總結(jié)、反饋。教師將語言形式與語言功能有機結(jié)合，將教材內(nèi)容生活化，達到了學(xué)以致用的目的，也更深層次地鍛煉了學(xué)生知識建構(gòu)和表達意義的能力，并且在這個過程中能夠運用英語口語和書面語進行表達，達到通過語言來建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的作用，讓英語作為一種語言有了綜合性的應(yīng)用。

總之，核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)應(yīng)真實、自然而厚重。在課堂上，教師要豐富課程，趣化教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語聽說能力與交際能力，從而拓寬英語學(xué)習的廣度和深度。

（責編 容 耘）