楊慧

摘 要：本文通過(guò)觀察小班幼兒的閱讀現(xiàn)狀及閱讀特點(diǎn)，從小班幼兒的年齡特征進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、教會(huì)幼兒閱讀方法、激發(fā)幼兒愛(ài)書(shū)之情、提高閱讀積極性、重視親子閱讀等措施，提高小班幼兒的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；閱讀興趣；教學(xué)活動(dòng)；親子閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0040-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！毙“嘤變河捎谒麄兡挲g偏小，注意力時(shí)間短，理解能力弱，情緒不夠穩(wěn)定，不能持久地保持對(duì)圖書(shū)的好奇和探究。教師應(yīng)將幼兒引進(jìn)閱讀世界，讓幼兒親近圖書(shū)，喜愛(ài)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

一、師幼共讀，培養(yǎng)幼兒看書(shū)的興趣

幼兒只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)自主閱讀。因此，對(duì)小班幼兒閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，應(yīng)先從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)正確的閱讀方法這一角度入手。

【案例一】新學(xué)年伊始，小班迎來(lái)了一位位活潑可愛(ài)的幼兒，待幼兒情緒基本穩(wěn)定，教師設(shè)立了閱讀區(qū)，讓每位家長(zhǎng)為幼兒帶一些色彩鮮艷、形象可愛(ài)、畫(huà)面簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)來(lái)放在閱讀區(qū)。一天午餐后，教師讓進(jìn)完餐的幼兒到閱讀區(qū)每人拿一本書(shū)，這對(duì)混亂的情況發(fā)生了：有的幼兒把書(shū)本當(dāng)玩具，舞來(lái)舞去；有的幼兒拿到書(shū)緊緊抱著書(shū)，如抓到救命稻草，既不閱讀也不讓其他幼兒碰；還有幾個(gè)幼兒在爭(zhēng)搶同一本書(shū)；可憐的書(shū)本在幼兒的爭(zhēng)搶中，四分五裂。無(wú)奈，教師只好立馬收書(shū)。

小班幼兒身心發(fā)育尚不完善，剛?cè)雸@不久的幼兒還有分離焦慮情緒，午飯后表現(xiàn)尤為明顯，他們需要自己熟悉的物品來(lái)尋求心靈慰藉，因此，讓幼兒自由選擇書(shū)時(shí)，有的幼兒要拿自己的書(shū)尋求安全感，而已適應(yīng)幼兒園生活的幼兒想拿自己喜歡的書(shū)，以致發(fā)生搶書(shū)的現(xiàn)象。

針對(duì)上述情況教師可準(zhǔn)備一些色彩鮮艷、形象可愛(ài)、內(nèi)容有趣的大圖畫(huà)書(shū)，教師在閱讀區(qū)將大圖書(shū)放在圖書(shū)架上，邊翻大圖書(shū)邊繪聲繪色地講述故事吸引幼兒。持續(xù)一段時(shí)間后，幼兒們形成了飯后到閱讀區(qū)聽(tīng)故事的習(xí)慣，再采用“師生共讀”的方式：五六個(gè)幼兒圍坐在老師身旁，每人一本和教師相同的小圖書(shū)，教師一邊翻看圖書(shū)一邊講故事，教師講一頁(yè)，幼兒翻一頁(yè)，讓幼兒感受畫(huà)面與教師講的故事之間的聯(lián)系，養(yǎng)成傾聽(tīng)他人講述的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)正確的閱讀方法

正確的閱讀方法可以使幼兒順利閱讀，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，產(chǎn)生再閱讀的興趣。

（一）學(xué)習(xí)正確拿書(shū)的方法

【案例二】師生共讀持續(xù)了一段時(shí)間后，教師開(kāi)始認(rèn)真觀察幼兒閱讀的情況，卻發(fā)現(xiàn)班級(jí)有許多幼兒是倒拿著書(shū)閱讀的。

倒拿圖書(shū)是幼兒剛接觸閱讀活動(dòng)時(shí)發(fā)生的普遍現(xiàn)象，3歲左右的幼兒大腦皮層的發(fā)育還未成熟，缺乏完善的綜合分析能力，當(dāng)他拿起書(shū)本觀看時(shí)，在視網(wǎng)膜上所成的印象反而是正立的，有的幼兒是缺乏觀察技巧，所以這些幼兒往往都是不由自主地倒著看書(shū)。

教師將大大的人像圖片倒掛在教室中間，讓幼兒們?nèi)ビ^察圖片的方位是否有錯(cuò)誤，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)圖片掛倒了。教師問(wèn)道：“你怎么知道是倒的？”幼兒七嘴八舌地說(shuō)道：“他的頭碰在了地上”“他的腳在上面，摔倒了?！庇谑牵處熣?qǐng)經(jīng)常把書(shū)拿倒的幼兒把圖片掛正，并告訴幼兒：“看書(shū)時(shí)，圖片上的人和小朋友要臉對(duì)著臉，腳對(duì)腳，這樣才是正確的拿書(shū)方法。”并且在閱讀區(qū)，教師在墻上掛著許多倒放的圖片，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)，并將圖片掛正。一段時(shí)間后，倒拿圖書(shū)的幼兒少了。

（二）學(xué)習(xí)有序翻書(shū)，理解書(shū)中畫(huà)面意思

小班初期的幼兒閱讀缺乏有序性，因?yàn)橛變旱乃季S具有跳躍性，常常會(huì)呈現(xiàn)出一種無(wú)序化狀態(tài)。幼兒在閱讀圖書(shū)的過(guò)程中，還不清楚圖書(shū)的頁(yè)碼數(shù)字是從小到大的順序排列的，也不太明確書(shū)中的故事情節(jié)是按開(kāi)頭、發(fā)展、結(jié)尾的順序進(jìn)行的。這種思維的紊亂性，對(duì)小班幼兒閱讀圖書(shū)是一個(gè)不小的障礙。

教師首先要幫助幼兒了解圖書(shū)的基本結(jié)構(gòu)：封面、封底、頁(yè)碼等?？梢詫⒄_的翻書(shū)方法編成兒歌，如：圖書(shū)真有趣，封面是前門(mén)，封底是后門(mén)，里面有故事，故事說(shuō)些啥？仔細(xì)看圖書(shū)，先看前一頁(yè)，再看后一頁(yè)，一頁(yè)一頁(yè)翻，千萬(wàn)別漏掉。兒歌配以簡(jiǎn)單的翻書(shū)動(dòng)作，可以幫助幼兒有序翻看圖書(shū)。其次，教師可以和幼兒玩“找一找”的游戲。教師說(shuō)出故事中某一畫(huà)面的內(nèi)容，讓幼兒找出與內(nèi)容相應(yīng)的畫(huà)面，使幼兒知道看書(shū)時(shí)應(yīng)理解每幅畫(huà)面的意思。如教師講述故事《小公雞和小鴨子》，當(dāng)教師講述到“小公雞在草地上用尖尖的嘴巴啄蟲(chóng)子”時(shí)，可讓幼兒找出這一幅圖片。當(dāng)幼兒找到與故事內(nèi)容一致的畫(huà)面后，教師還可進(jìn)行追問(wèn)，如幼兒找到“小公雞喊救命”的圖片后，教師追問(wèn)：“從哪里看出小公雞喊救命？”幫助幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，幼兒就學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察符號(hào)，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)。接著，再讓幼兒聽(tīng)故事看書(shū)，教師放慢速度講故事，讓幼兒邊聽(tīng)故事邊翻書(shū)，教師隨時(shí)關(guān)注幼兒翻到的畫(huà)面是否和教師講述的內(nèi)容吻合，讓幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言與畫(huà)面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，鞏固有序翻書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。最后，放手讓幼兒自己獨(dú)立閱讀圖書(shū)。

三、激發(fā)幼兒愛(ài)書(shū)之情

【案例三】今天老師又和小朋友玩“我說(shuō)你找”的游戲，小朋友都非常投入地找畫(huà)面，可B小朋友不停地把書(shū)翻來(lái)覆去，沒(méi)有投入到找畫(huà)面游戲中，教師走到他面前問(wèn)：“你不喜歡玩這個(gè)游戲嗎？”答案很意外， B小朋友說(shuō)書(shū)本破了。聽(tīng)了這樣的回答，教師先是覺(jué)得荒唐，再認(rèn)真觀察了一下他的書(shū)，發(fā)現(xiàn)書(shū)的封面有些卷，書(shū)里面的畫(huà)頁(yè)有的已經(jīng)破了。

長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀活動(dòng)中教師只關(guān)心幼兒的注意力是否集中，是否安靜閱讀，是否把看完的書(shū)收好，而忽略了幼兒對(duì)書(shū)本的情感， B小朋友的行為正是這個(gè)問(wèn)題的典型表現(xiàn)。教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)書(shū)本，激發(fā)幼兒愛(ài)書(shū)之情。

班級(jí)可開(kāi)展“圖書(shū)寶寶我愛(ài)你”的活動(dòng)，教師通過(guò)故事講述、情境表演等方法讓幼兒理解如何愛(ài)護(hù)書(shū)。如給幼兒講故事《哭泣的圖書(shū)寶寶》，然后根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)：“圖書(shū)寶寶為什么哭了？”“我們應(yīng)該怎么愛(ài)護(hù)它？”讓幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)。開(kāi)展“拯救圖書(shū)大行動(dòng)”，通過(guò)讓幼兒修補(bǔ)圖書(shū)，在活動(dòng)中體會(huì)修補(bǔ)圖書(shū)的不易，從而激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的情感，養(yǎng)成閱讀后主動(dòng)歸放圖書(shū)的好習(xí)慣。幼兒對(duì)書(shū)本的愛(ài)惜之情不只是單純地激發(fā)其對(duì)書(shū)本的興趣，更重要的在于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：例如按照順序從前往后一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)，閱讀時(shí)先看左邊的畫(huà)面，再看右邊的畫(huà)面。讓幼兒在有序的閱讀中避免急于翻閱而給書(shū)本造成損害。

四、通過(guò)生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒閱讀的積極性

閱讀是一種靜態(tài)的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，小班幼兒的有意注意水平低下，觀察的目的性較差，集中注意時(shí)間一般為5～10分鐘。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們不能長(zhǎng)時(shí)間地保持靜態(tài)的閱讀，因此，教師必須在“靜”的閱讀中有機(jī)地融入“動(dòng)”的形式，讓閱讀活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，讓幼兒在動(dòng)作模仿、扮演角色、游戲活動(dòng)中具體形象的理解畫(huà)面內(nèi)容，這樣才能讓幼兒保持閱讀的興趣，激發(fā)幼兒閱讀的積極性。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可用不同的方式激發(fā)幼兒閱讀圖書(shū)的興趣。例如，抓住幼兒們喜歡猜測(cè)的特點(diǎn)，教師使用遮擋法，讓幼兒觀察部分已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面，并對(duì)它進(jìn)行猜測(cè)，這時(shí)教師可以讓幼兒們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己猜測(cè)的東西是什么，之后教師再揭開(kāi)被擋住的另一部分進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)是正確時(shí)，他們便會(huì)變得非常興奮，更有興趣繼續(xù)閱讀下面的內(nèi)容。

也可采用游戲法，在閱讀活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合讀本內(nèi)容，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。例如：在閱讀小班的繪本《尾巴》時(shí)，根據(jù)讀本中的內(nèi)容，教師在閱讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，在閱讀完后讓幼兒們玩“找尾巴”的游戲，讓幼兒們根據(jù)自己扮演的小動(dòng)物找到相應(yīng)的動(dòng)物的尾巴，然后再扮演小動(dòng)物進(jìn)行游戲；在《過(guò)獨(dú)木橋》的教學(xué)活動(dòng)前，教師先以游戲的形式讓幼兒們進(jìn)行“走獨(dú)木橋”的游戲體驗(yàn)，讓幼兒們先感受走獨(dú)木橋的感覺(jué)，說(shuō)簡(jiǎn)短一句話(huà)，結(jié)合這樣的游戲，幼兒非常感興趣，在閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，掌握知識(shí)特別快。在閱讀后的延伸活動(dòng)中，教師還可提供頭飾、手偶、紙偶、玩偶、桌面立體背景等材料，讓他們自主挑選角色進(jìn)行表演。這樣不僅鞏固了故事的重點(diǎn)，而且還激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的積極性，為以后的閱讀活動(dòng)做了良好的鋪墊。

五、家園配合，重視親子閱讀

親子閱讀中，幼兒在父母講故事的過(guò)程中，能學(xué)習(xí)到許多語(yǔ)言，并進(jìn)行運(yùn)用，豐富了幼兒的語(yǔ)言。同時(shí)，在親子閱讀中，父母與幼兒一起看和分享的過(guò)程，是思想、心靈上的交流，使父母和幼兒關(guān)系更加融洽、緊密。我班曾經(jīng)有一位幼兒大班就能夠讀純文字書(shū)，家長(zhǎng)告訴我：她女兒從出生開(kāi)始，她每天給女兒講故事，將自己融入到故事中，根據(jù)不同的角色，用不同的聲音、語(yǔ)調(diào)給女兒講故事。當(dāng)女兒學(xué)會(huì)講話(huà)時(shí)，每天看到她下班，就會(huì)用手拍著圖書(shū)，用稚嫩的聲音對(duì)她說(shuō)道：“媽媽講?！碑?dāng)她看著女兒聽(tīng)著故事，眼睛閃現(xiàn)的驚喜與快樂(lè)，她發(fā)現(xiàn)這是一件很快樂(lè)的事情，自己也享受其中。慢慢地她發(fā)現(xiàn)女兒的語(yǔ)言表達(dá)能力比同齡幼兒更強(qiáng)，而且特別喜歡閱讀，還能繪聲繪色學(xué)著變換不同的角色給她講故事。六歲開(kāi)始，她女兒能夠讀純文字書(shū)后，她們就會(huì)對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行交流。可見(jiàn)親子閱讀是一段多么美好的時(shí)光，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要的意義。教師可通過(guò)家教講座、家園聯(lián)系欄等途徑，向家長(zhǎng)宣傳一些親子閱讀的好處、方法。讓家長(zhǎng)明白培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣的重要性，合理地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀的技能和水平。

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