孫全衛(wèi)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0049—01

由于學(xué)生基礎(chǔ)、智力、接受能力、勤奮程度以及家庭環(huán)境的不同，他們的品格、智力與體能狀態(tài)都是有差異的。正是由于學(xué)生之間的這種差異，使得一部分學(xué)生很容易理解并掌握教師所教的內(nèi)容而成為優(yōu)等生，另一部分學(xué)生因為理解不了并掌握不好而淪為學(xué)困生。所以，教師在選擇教法時應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，使多數(shù)學(xué)生邁大步，讓學(xué)困生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卫梅謱咏虒W(xué)來轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1. 缺乏與初中知識的有效銜接。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在著很大的差距，尤其是高中數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)較高，難度增大，如果教師在教學(xué)中沒有做好新舊知識的銜接工作，那么學(xué)生很難找到新舊知識之間的契合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)困生自然而然出現(xiàn)了。

2. 忽視學(xué)生掌握知識的實際情況。高中數(shù)學(xué)知識有一定的難度，想要達(dá)到好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中必須要結(jié)合學(xué)生掌握知識的實際情況，不能將高一學(xué)生的能力與高三學(xué)生的能力混為一談。這樣不僅收不到較好的教學(xué)效果，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而淪為學(xué)困生。

3. 忽視了對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵。高中階段由于受升學(xué)壓力的影響，加之課時有限，教師在授課的過程中一般會進(jìn)度較快。為了獲取更好的教學(xué)效果，教師很少主動表揚(yáng)和贊美學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲不到榮譽(yù)感，失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

二、分層教學(xué)在轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生中的運(yùn)用

1. 教學(xué)目標(biāo)分層。對學(xué)困生的最低要求不能低于教學(xué)大綱的最低要求，即基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力；對中層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；應(yīng)要求優(yōu)等生熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深刻理解知識點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

2. 教學(xué)過程分層。首先，教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生參考數(shù)學(xué)教材進(jìn)行自學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的理解情況，將學(xué)生按照5-7人進(jìn)行分組，小組成員的學(xué)習(xí)實力應(yīng)該均衡。其次，通過鼓勵和激勵的方法讓學(xué)困生在小組討論環(huán)節(jié)積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法，然后小組長組織組員研究解題策略，形成小組建議。最后，進(jìn)行問題總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)困生作為最后的發(fā)言代表，將小組結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和表述，其他小組成員補(bǔ)充。通過這樣分層教學(xué)，有利于學(xué)困生積極參與到教師組織的教學(xué)活動中來。另外，在具有層次化的教學(xué)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力不大，其可以在充足的時間內(nèi)對問題進(jìn)行分析和思考，也可以在小組成員的幫助下不斷完善自己的結(jié)論，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3. 教學(xué)方法的分層。數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)答題時容易在相似的問題上犯錯誤，也就是相似的錯誤在不同的試卷上經(jīng)常出現(xiàn)。因此，針對此種現(xiàn)象，教師可以采取比較、分析、歸類的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生找到解題的規(guī)律和技巧，從而提高學(xué)生的解題能力。例如，在解決“函數(shù)值域問題”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用換元法、反解法、數(shù)形結(jié)合法進(jìn)行解答，然后引導(dǎo)學(xué)生比較和分析不同解題方法各自的優(yōu)勢和弊端，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會用不同的方法去思考問題、解決問題，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4. 能力培養(yǎng)的分層。轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)鍵是教給學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，在具體的教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題、掌握方法等能力，然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步由學(xué)困生轉(zhuǎn)換為優(yōu)等生。例如，在講解“已知函數(shù)f（x）=x2-2ax+5在[-∞，2]上是減函數(shù)，且對任意的x1，x2屬于[1，a+1]，總有|f（x1）-f（x2）|≤4，則實數(shù)a的取值范圍為多少。”解這道題時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考：由于f（x）=x2-2ax+5在（-∞，2]上是減函數(shù)，所以對稱軸x=a在區(qū)間的右側(cè)，即a≥2。然后再進(jìn)行具體的解決思路引導(dǎo)，最后學(xué)生在教師一步一步的引導(dǎo)下進(jìn)行方法的總結(jié)和過程的反思。

5. 問題難度的分層。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時要有梯度，要符合學(xué)生的實際情況，既符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生在做題后勤于反思和歸納。這樣才能形成自己獨(dú)特的解題方式和解題能力，這也是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效措施。

總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與教師是分不開的，在具體的教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用分層教學(xué)法，利用教學(xué)過程的分層、教學(xué)方法的分層和能力培養(yǎng)的分層以及問題難度的分層，幫助學(xué)困生逐漸找到正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯：馬德佳endprint