劉冬秀

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性 為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師就必須在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，積極創(chuàng)設(shè)和諧、適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境、情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在滿懷熱望中取得成功，順利完成教學(xué)任務(wù)。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方法多種多樣，所以本文就是簡(jiǎn)單的介紹一下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境課堂的創(chuàng)設(shè)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)技巧

引言

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，提高課堂教學(xué)有效性，有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

一、當(dāng)前語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

在新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)未能突出或強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場(chǎng)面背后，淡化了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。主要有以下幾種表現(xiàn)：

1、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能真正生活化

具體有兩種表現(xiàn)，一種是所創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實(shí)際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動(dòng)，即情境是真實(shí)可信的，但是情境中的活動(dòng)是用多媒體技術(shù)模擬的，結(jié)果仍然是紙上談兵。

這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因?yàn)檫@是為人師者“精心設(shè)計(jì)”出的“謊言”。

2、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境未能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

在小學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一些圖片、播放一段動(dòng)畫錄像或安排一些游戲活動(dòng)，為學(xué)習(xí)“助興”是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見的方式。但不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)情境的設(shè)計(jì)同單純的展示圖片、開展游戲等同起來(lái)，還要追問這些教學(xué)情境的運(yùn)用能否真正優(yōu)化師生教與學(xué)的品質(zhì)。從實(shí)際效果看，這些情境未能促進(jìn)學(xué)生的積極思維或深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，這是當(dāng)前情境教學(xué)中一個(gè)較為普遍的問題。

3、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境降低了教學(xué)效率

該問題有兩種表現(xiàn)。一，從教學(xué)情境的內(nèi)容看，所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)冗長(zhǎng)，出現(xiàn)過(guò)多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學(xué)目標(biāo)；二，從教學(xué)情境的制作和運(yùn)作過(guò)程看，教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過(guò)于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境的實(shí)際運(yùn)作不僅擠占了過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的選擇性知覺。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效情境設(shè)計(jì)策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情景

問題情景必須是新穎的和未知的。要使問題具有新穎性，就不能簡(jiǎn)單地根據(jù)答案直接提問，必須換個(gè)角度，換個(gè)方法，才能設(shè)計(jì)出新穎的問題。如果老師問得好，就能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望和需要，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、創(chuàng)設(shè)表演情境

在語(yǔ)文課本中，有些文章人物典型、性格鮮明、故事性強(qiáng)，我們可通過(guò)課本劇，讓學(xué)生演，通過(guò)演來(lái)加深他們對(duì)課文的理解。如在學(xué)習(xí)《半夜雞叫》一課時(shí)，我先宣布本課要排課本劇，孩子們一聽說(shuō)演戲，個(gè)個(gè)來(lái)了精神，當(dāng)我說(shuō)到要求時(shí)，孩子們都聚精會(huì)神。隨后我把孩子們分兩組，要求小組討論，分析角色，課下自行排練，一周后進(jìn)行比賽。在隨后的幾天內(nèi)，孩子們一有時(shí)間，都聚在一起進(jìn)行排練，非常投入。一周以后，在比賽中，孩子們把課文中的滿身補(bǔ)丁的長(zhǎng)工、肥頭大耳的周扒皮、妖里妖氣的地主婆-----每個(gè)人物性格都反映得十分細(xì)致、真切，惟妙惟肖。學(xué)生的表演一方面使他們對(duì)課文中的角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情境

低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)，他們還停留在學(xué)前教育的狀況，在課堂上總是一幅心不在焉的樣子，教師語(yǔ)言再出神入化，也只是單調(diào)的刺激，容易使人情緒低沉，注意力分散。我抓住孩子們愛做游戲的天性，開展闖關(guān)游戲。如在識(shí)字教學(xué)中，制作了多媒體課件，圖中設(shè)立關(guān)卡，把所學(xué)的生字埋伏在個(gè)個(gè)關(guān)卡中。上課時(shí)，孩子們一看到我打開的多媒體課件，看到“闖關(guān)游戲”四字時(shí)，眼前一亮，我趁機(jī)宣布闖關(guān)規(guī)則，進(jìn)行小組織比賽。孩子們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中都非常投入，所學(xué)的生字在很短時(shí)間內(nèi)就掌握了。

4、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學(xué)生帶來(lái)成就感。所以，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)一種作文寫作的成功情境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的文章，并且讓其他人閱讀它。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以從中去了解別人的寫作，在互相評(píng)論文章的同時(shí)，作文水平就在不知不覺中得到了提高，學(xué)生也獲得了最大的成就感。所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【結(jié)語(yǔ)】

總之，情境教學(xué)形式多樣，但無(wú)論形式怎樣變化，只要教師潛心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“情”與“境”的相互作用過(guò)程中得到強(qiáng)化，使他們?yōu)榍笾鴺?，為探索而興奮和激動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。為學(xué)生奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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