劉友菊

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，有效引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)活動，而且還有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于高效課堂的創(chuàng)設(shè)，總而言之，實施高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，無論是對教師還是學(xué)生都意義重大。本文主要就初中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵點進行了分析，以此促進初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計；關(guān)鍵點

引言

在初中物理的實際教學(xué)過程中，很多學(xué)生認為自學(xué)僅僅是對物理知識的一個簡單熟悉，并沒有做深入的研究，覺得教師還會再教，學(xué)生缺乏自主探究能力。僅僅了解物理知識“是什么”，很少去探究是“為什么”。讓預(yù)習(xí)自學(xué)流于形式，效果也不明顯。但是通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，可以很好的解決以上問題，教師通過物理課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計相關(guān)的導(dǎo)學(xué)方案，使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、抓住課前導(dǎo)學(xué)機會，加強知識的聯(lián)系性

課前導(dǎo)學(xué)作為初中物理教學(xué)中一個重要的組成部分，其質(zhì)量直接影響著初中物理教學(xué)的質(zhì)量。首先，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況出發(fā)來設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，從學(xué)生實際需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)置不同層次教學(xué)內(nèi)容的難度，在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計完成之后，教師針對“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)作業(yè)可以放在課前十分鐘或者是課堂初始階段，這樣做的目的就在于不僅有時間讓學(xué)生完成任務(wù)，而且也有利于學(xué)生的思維提早進入課堂中。讓學(xué)生借助學(xué)生的自學(xué)和預(yù)習(xí)來使他們充分了解和熟悉物理新課的知識，從而使學(xué)生提前了解待學(xué)的物理知識，這樣就能為后續(xù)正常開展教學(xué)工作奠定一個良好的教學(xué)環(huán)境。因此，在物理課程前的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計主要包括三個部分，即：學(xué)生回憶舊知識、學(xué)習(xí)新知識以及自主探究未知知識。另外，教師要先對學(xué)生接受新知識的能力和技巧進行充分地調(diào)查，從而合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，確保學(xué)生可以在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系和拓展。所以，設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)案具有重要意義。

例如，在講解“電功率”知識的時候，為了確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的科學(xué)性和合理性，物理教師需 要幫助學(xué)生先回憶之前物理章節(jié)中學(xué)過的功率部分的知識，然后從功率部分物理知識逐漸過渡到電功率，從而逐漸引出物理新知識的學(xué)習(xí)。教師可以問：“單位時間內(nèi)物體所做的功稱為什么？”，學(xué)生會異口同聲的回答說：“功率”，然后教師可以接著問：“是的，既然功率是反映物體做功快慢的物理量，那 功率與做功時間之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生也會結(jié)合已學(xué)知識總結(jié)出：“做相同的功，功率值與做功時間呈比，由公式功率=功/時間可以看出?！苯處熡挚梢越又鴨l(fā)提問：“對，那么現(xiàn)在要講的電功率概念實際上就是單位時間內(nèi)電流所做功的數(shù)值，其與功率之間又有什么差別？”學(xué)生：“功率描述的對象為物體，而電功率則是描述電能來進行做功?！蓖ㄟ^這種具有啟發(fā)性的問答學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生加強知識的聯(lián)系性，提高學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、抓住自主探究性，提升思維空間

葉圣陶先生曾說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達到不需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！笨梢娫趯?dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，還應(yīng)該圍繞自主探究，設(shè)計相關(guān)問題，在設(shè)計中要把握這幾個思想：該節(jié)課通過設(shè)計哪幾個問題完成物理教學(xué)內(nèi)容？這幾個問題是怎樣解決的？采取了哪些互動的形式？學(xué)生參與程度如何？這幾個問題學(xué)生落實得怎么樣？知識與技能掌握得怎么樣？學(xué)到了哪些過程與方法？只有這樣，學(xué)生的主動探究意識才會得到加強，學(xué)生才會真正變成學(xué)習(xí)的主人。比如在教學(xué)《杠桿》時，可設(shè)計這樣的探究過程：

（1）當(dāng)杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在怎樣的定量關(guān)系呢？

（2）閱讀物理課本材料，思考實驗步驟；

（3）分小組進行實驗探究；

（4）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)你能得出什么結(jié)論？

（5）思考：杠桿只能靜止在水平位置嗎？你能讓杠桿在非水平位置平衡嗎？試一試，本實驗中，讓杠桿在水平位置平衡有什么好處呢？可見，這種有控制的探究活動為今后的學(xué)生自主探究做了準備。隨著學(xué)生自主探究能力的提升，學(xué)生的思維將會得到更大的提升。

三、抓住情境性，調(diào)動學(xué)生積極性

很多教師認為，在導(dǎo)學(xué)案中沒有必要創(chuàng)設(shè)情境，完全可以抓住重點，專門訓(xùn)練。其實不然，我們完全可以把問題情境化，把貼近學(xué)生生活的問題呈現(xiàn)給學(xué)生。布魯納認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是構(gòu)建一種學(xué)生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。所以，教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過實踐活動，探索發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。比如在《凸透鏡成像》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，可設(shè)計這樣的一個生活情境：想讓投影儀投影出來的字更大些，投影儀上的凸透鏡應(yīng)向上調(diào)，還是向下調(diào)？或者用放大鏡放大書上的字時，是否離書越遠像越大？這樣的設(shè)計，與學(xué)生原有的認知形成鮮明的對比，可激發(fā)學(xué)生求知欲。

結(jié)語：

總之，一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，需要許許多多的技巧和方案。但是初中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的只有一個，就是通過精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式來提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，開拓學(xué)生的思維想象空間。因此，在開展初中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的時候，教師要抓住課前導(dǎo)學(xué)機會，加強知識的聯(lián)系性；抓住自主探究性，提升思維空間；抓住情境性，調(diào)動學(xué)生積極性。同時要結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實際情況。只有這樣，初中物理教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

參考文獻：

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