戚啟強(qiáng)

【摘 要】“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文作業(yè)的基本要求；“工具性與人文性的統(tǒng)一”要求作業(yè)設(shè)計(jì)必須關(guān)注其人文內(nèi)涵；“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”指明了作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)不能僅僅考慮鞏固課堂知識(shí)，還要力爭(zhēng)通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，切實(shí)保證作業(yè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)識(shí)；語(yǔ)文；作業(yè)；有效性

作業(yè)是師生在這片學(xué)習(xí)園地里，通過(guò)共同耕耘締結(jié)的勞動(dòng)果實(shí)，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它的作用就好比是秤，能稱出學(xué)生掌握知識(shí)的多和少；又好比是一面多棱鏡，能照出教師教學(xué)效果的好與壞。然而在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候忽視其有效性已經(jīng)是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：為搶時(shí)間，來(lái)點(diǎn)兒“題海性”的作業(yè)，管用；為了救急，來(lái)點(diǎn)兒“隨意性”的作業(yè)，方便；為立威信，來(lái)點(diǎn)兒“強(qiáng)制性”的作業(yè)，湊效；為方便批閱，“一刀切”的作業(yè)最為省事。于是，學(xué)生成了作業(yè)的傀儡，在行為和方式上完全服從教師，毫無(wú)個(gè)性和創(chuàng)造力，重復(fù)而又無(wú)效。

因此，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，對(duì)改變不良的教學(xué)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用。那么，如何才能提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性呢？我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該考慮以下幾個(gè)因素。

一、考慮語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性

一節(jié)課上所學(xué)的知識(shí)是零星的，通過(guò)梳理歸納才能系統(tǒng)化。能力本身很難量化，通過(guò)有序的訓(xùn)練才能顯露。這種有計(jì)劃、有條理、成體系的訓(xùn)練過(guò)程就是系統(tǒng)化作業(yè)。它是豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生能力的最有效手段。

依據(jù)初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，從初一到初三，布置作業(yè)可按閱讀、積累、寫作三大板塊構(gòu)建體系。積累體系有：（1）由字詞句向篇章發(fā)展；（2）由單一文體或形式向多樣發(fā)展。閱讀體系有：（1）文體上，由記敘文向說(shuō)明文、議論文及其他文學(xué)作品、應(yīng)用文等樣式推進(jìn)；（2）范圍上，由國(guó)內(nèi)向國(guó)外、個(gè)人向群體推進(jìn)；（3）方法上，由瀏覽、粗讀向精讀、細(xì)讀、品讀推進(jìn)。寫作體系有：（1）由片斷、小作文向大作文推進(jìn)；（2）由對(duì)記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式的單一運(yùn)用向綜合運(yùn)用推進(jìn)。

如果能這樣布置作業(yè)，就能既有宏觀調(diào)控，又有微觀布局，橫豎整散都成體系，是符合學(xué)生由淺入深、由易到難、由表及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

二、考慮學(xué)生的個(gè)體差異性

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種能力，只是組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多元化。新課標(biāo)也倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)不能以教師的分析代替學(xué)生的認(rèn)知水平。一個(gè)班級(jí)幾十人，若以大多數(shù)中等生為準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，置優(yōu)差兩頭不顧，就會(huì)造成學(xué)困生完不成，優(yōu)等生“吃不飽”；如果以優(yōu)等生或者學(xué)困生為準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)也會(huì)顧此失彼。所以要激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，設(shè)計(jì)的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)每個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。

三、考慮作業(yè)形式的多樣性

在“語(yǔ)文的外延等同于生活的外延”這一大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要注重由課內(nèi)向課外拓展，集實(shí)踐性與趣味性于一體，讓語(yǔ)文作業(yè)活起來(lái)。作業(yè)的形式可以有這么幾種：

模仿。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)了《石榴》一課，可以仿照課文寫法為家鄉(xiāng)的某個(gè)特產(chǎn)寫個(gè)廣告詞，要求抓住其形狀、顏色、味道、作用等方面來(lái)寫，看誰(shuí)寫的廣告詞最吸引人。這樣的作業(yè)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，另一方面也可以使學(xué)生接近家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

畫畫。學(xué)完《故鄉(xiāng)》不妨讓學(xué)生根據(jù)文章的描繪展開(kāi)自己的想象，畫一幅美麗的畫；學(xué)完《阿里山紀(jì)行》，可以讓學(xué)生畫出游覽路線圖；學(xué)習(xí)《人民英雄紀(jì)念碑》，要求畫出平面圖，并標(biāo)出建筑物名稱等。這樣的作業(yè)既能使學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，又能使學(xué)生觀察、分析能力得到鍛煉，陶冶了學(xué)生美的情趣。

續(xù)編。有些課文，言已盡而意未完。可引導(dǎo)學(xué)生按文章思路，進(jìn)行合理想象，續(xù)編課文，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》后讓學(xué)生展開(kāi)想象，設(shè)想假如于勒真的發(fā)財(cái)回來(lái)后菲利普夫婦會(huì)怎樣對(duì)待他。

錄音。學(xué)完《春》這篇文質(zhì)兼美的文章后，讓學(xué)生選取合適的音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗誦。用錄音帶錄下來(lái)，帶到課堂放給同學(xué)們聽(tīng)，互相交流，互相鑒賞。這樣一方面養(yǎng)成了學(xué)生在家自覺(jué)朗讀的習(xí)慣；另一方面也使學(xué)生在相互評(píng)比中得到提高。

四、考慮作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性

加德納說(shuō)：“教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性?！?/p>

自主選擇型。讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇適合自己的家庭作業(yè)內(nèi)容、形式以及作業(yè)的完成時(shí)間和方式，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

自編自創(chuàng)型。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的工程師，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)還給老師一個(gè)驚喜。讓學(xué)生在自編自創(chuàng)作業(yè)的過(guò)程中會(huì)認(rèn)真鉆研教材，從課外搜集與此相關(guān)的資料。這樣，不僅僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

拓展延伸類。學(xué)完《對(duì)聯(lián)六則》后，我布置學(xué)生對(duì)對(duì)子。有的學(xué)生可以對(duì)詞語(yǔ)對(duì)，有的學(xué)生可以對(duì)句子對(duì)，從而實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些實(shí)在不會(huì)做的同學(xué)也不勉強(qiáng)他們一定要做，允許他們?cè)谕瑢W(xué)交流時(shí)學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，有所提高就要給予鼓勵(lì)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、考慮語(yǔ)文思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的根本區(qū)別。多年來(lái)，語(yǔ)文教材雖不斷改革，但仍有不少篇目缺少鮮明的時(shí)代特色。有些篇目我們父輩讀過(guò)，我們讀過(guò)，如今我們的孩子仍然在讀，對(duì)這些篇目，我們?cè)O(shè)置作業(yè)往往是復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。那么如何創(chuàng)新呢？首先，要從思想上克服惰性和定勢(shì)，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)；其次，我們?cè)O(shè)置的作業(yè)要給學(xué)生想象和再創(chuàng)造的空間。像“中年的水生……”“宇宙里還有些什么？”“假如孔乙己考中了……”等富有啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置，會(huì)使教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)造，學(xué)生在不斷創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等?！币虼私處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生走出課文，走進(jìn)生活。真正發(fā)揮課文“無(wú)非是個(gè)例子”的作用。比如：可以進(jìn)行讀寫積累。讓學(xué)生讀名著、學(xué)名篇，品味好詞好句。讓學(xué)生在璀璨的文化寶庫(kù)中自由徜徉，擷取語(yǔ)言精華，充實(shí)語(yǔ)言素材，加固文化底蘊(yùn)。還可以進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，訪問(wèn)身邊各行各業(yè)的人，調(diào)查社會(huì)各種各樣的事，指導(dǎo)學(xué)生為商品寫廣告，為學(xué)校和班級(jí)出點(diǎn)子、提設(shè)想，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)。

（下轉(zhuǎn)第16頁(yè)）（上接第14頁(yè)）

六、考慮語(yǔ)文作業(yè)的教育性

教育事業(yè)是未來(lái)的事業(yè)，是為了未來(lái)培養(yǎng)人才的事業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)又肩負(fù)著語(yǔ)文知識(shí)的傳授、思想品德教育的任務(wù)，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——作業(yè)訓(xùn)練自然不能忽視。我們可以通過(guò)節(jié)日專題性作業(yè)，讓學(xué)生幫父母做家務(wù)，體驗(yàn)父母的辛勞；讓學(xué)生去商場(chǎng)購(gòu)物，接觸繽紛的社會(huì)大舞臺(tái)……對(duì)于這類作業(yè)的布置，應(yīng)力求讓學(xué)生在收集資料、整理資料以及創(chuàng)作的過(guò)程中，激發(fā)興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，啟迪思想。

總之，我們要正確、全面、深刻認(rèn)識(shí)作業(yè)的作用，摒棄以往單一機(jī)械的作業(yè)形式，還學(xué)生一個(gè)豐富多彩的作業(yè)世界。讓學(xué)生通過(guò)有效性的作業(yè)，有初試深淺的體驗(yàn)，有喜怒哀樂(lè)的渲泄，有酸甜苦辣的品味。這樣，作業(yè)將不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生暢游語(yǔ)文海洋的風(fēng)帆。endprint