侯建英

【摘 要】高中語(yǔ)文老師需要不斷深入語(yǔ)文教材，挖掘出教材中有效的問(wèn)題，通過(guò)多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而利用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，架構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂，給學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；高效課堂；語(yǔ)文

學(xué)貴于思，問(wèn)題是一切思維的開(kāi)始，高中學(xué)生的探究的欲望需要有效的問(wèn)題來(lái)激發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考。對(duì)于高中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文的基礎(chǔ)，有了獨(dú)立的思考問(wèn)題的能力。因此，高中語(yǔ)文老師需要不斷深入語(yǔ)文教材，挖掘出教材中有效的問(wèn)題，通過(guò)多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而利用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者就結(jié)合多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的一點(diǎn)思考。

一、善用問(wèn)題，盤(pán)活語(yǔ)文課堂

1.讀題設(shè)問(wèn)

在高中語(yǔ)文課堂上，用讀題設(shè)問(wèn)的方式更具針對(duì)性，高中生在閱讀過(guò)程總會(huì)對(duì)于課本的關(guān)鍵所在集中思維，圍繞課堂問(wèn)題進(jìn)行有效的合作探究。例如在教學(xué)高中語(yǔ)文史鐵生的《我與地壇》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從主問(wèn)題思考：我是怎樣的？地壇是怎樣的？地壇和我有怎樣的聯(lián)系？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，筆者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行仔細(xì)品味，讓學(xué)生去思考做事在怎樣的情況下去地壇？地壇對(duì)于作者有怎樣的意義？在史鐵生筆下的地壇象征著什么？學(xué)生圍繞問(wèn)題積極地合作探究，激活了學(xué)生語(yǔ)文課堂的思維能力。因此，高中語(yǔ)文課堂上選好問(wèn)題是很關(guān)鍵的，老師只有提出適合的主問(wèn)題，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究。通過(guò)有效的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，理清文本的脈絡(luò)，品味文本的語(yǔ)言，把握作者的思想感情。

2.創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師是課堂的主導(dǎo)，課堂上的問(wèn)題教學(xué)絕大多數(shù)是老師提問(wèn)，學(xué)生作答，限制了學(xué)生的主動(dòng)的思維能力，知識(shí)部分學(xué)生思維鈍化、缺乏問(wèn)題意識(shí)，語(yǔ)文課堂死氣沉沉，缺乏活力。隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，要求課堂要以學(xué)生為主體，語(yǔ)文老師需要圍繞課文教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情節(jié)，在情境中教學(xué)，在情境中發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加深對(duì)文本的理解。在教學(xué)海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》這首詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)歌的核心主題是“什么是幸?！?，傳遞著詩(shī)人的幸福觀，通過(guò)這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的審美情趣，幫助高中生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。高中的學(xué)生對(duì)于未來(lái)幸福的生活已經(jīng)有了思考，加上他們有了一定的詩(shī)歌積累，但學(xué)生在解讀時(shí)，會(huì)對(duì)詩(shī)歌中詩(shī)人對(duì)普通的事物感到幸福而產(chǎn)生疑惑，從而產(chǎn)生閱讀的障礙，再加上學(xué)生人生經(jīng)歷的局限性，和這首詩(shī)歌還是有一定的距離感。所以筆者在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始，播放了胡畔的歌曲《面朝大海，春暖花開(kāi)》，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，縮短作品和學(xué)生的距離，導(dǎo)入新課，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題在海子的心中幸福是什么？然后通過(guò)PPT，展示出在海子心目中塵世的幸福。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，更好的理解詩(shī)歌所傳遞的情感。

二、適時(shí)提問(wèn)，激活語(yǔ)文課堂

著名的教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的主要任務(wù)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維，而不是積累知識(shí)。”因此高中語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，架構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂，給學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文課堂上要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，老師對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待，不能敷衍了事。通常情況下，學(xué)生一般會(huì)提出以下幾類問(wèn)題：一種是和文本不相關(guān)聯(lián)的，此時(shí)語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生能夠緊扣文本重點(diǎn)來(lái)發(fā)問(wèn)；一種是和語(yǔ)文課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，問(wèn)題難度不大，這一類的問(wèn)題可以讓學(xué)生相互解決問(wèn)題；一種是能夠激發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)《滕王閣序》這篇課文時(shí)，學(xué)生在理解課文大概意思之后，老師適時(shí)提問(wèn)滕王閣有哪些美景？看到這些美景你的心情如何？王勃心情又是怎樣的能？王勃盎然的興致沒(méi)有持續(xù)多久，很快就興盡悲來(lái)，他為何而悲呢？結(jié)合詩(shī)歌仔細(xì)體會(huì)王勃蘊(yùn)含其中的復(fù)雜的思想感情，適時(shí)的提問(wèn)能夠激活學(xué)生的思維，更好的理解文本。

三、及時(shí)追問(wèn)，活躍語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題就像航行在大海中的船的指南針，給語(yǔ)文課堂指引方向。高中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反向，及時(shí)追問(wèn)。語(yǔ)文老師適時(shí)的抓住適合的問(wèn)題，深化問(wèn)題，追本逐源，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)胡適的《我的母親》這篇課文，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題在作者成長(zhǎng)的過(guò)程中，母親扮演著怎樣的角色？學(xué)生各抒己見(jiàn)，就這個(gè)問(wèn)題老師繼續(xù)追問(wèn)本文母親是作者的恩師，為什么花這么多筆墨來(lái)寫(xiě)母親和家里人的相處？作者受到了母親的哪些影響？你在哪些方面受到母親的影響？此時(shí)學(xué)生一下子活躍起來(lái)，通過(guò)文中母親的形象和自己母親進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生的情感就進(jìn)一步被激發(fā)了。緊著者，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言的特色，讓學(xué)生在文本的字里行間感受到作者的情感的變化，從而和作者產(chǎn)生情感的共鳴。

綜上所述，高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式需要老師結(jié)合語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)激活高中生的思維能力，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，提高語(yǔ)文課堂的效率，為打造高效的語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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