劉濤

摘要：高中信息技術(shù)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。因此，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，有效吸引學(xué)生注意力，能夠幫助學(xué)生更快更好的參與到高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生理解高中信息技術(shù)理論知識(shí)，以及提高學(xué)生高中信息技術(shù)實(shí)踐能力。基于此，本文對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行概述，同時(shí)對(duì)情境教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用的意義進(jìn)行分析，并且提出情境教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的策略，以不斷的提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式 高中信息技術(shù)課堂 應(yīng)用策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。這就意味著，高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性不斷被凸顯出來(lái)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷應(yīng)用新型的教學(xué)模式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與教學(xué)的積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好理解高中信息技術(shù)知識(shí)以及掌握高中信息技術(shù)技能，在促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)使高中信息技術(shù)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)模式概述

情境教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)以及實(shí)際需要，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、氛圍與場(chǎng)合[1]。通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生真正理解知識(shí)掌握知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到提高，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的一種重要教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用的意義

開(kāi)展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師不僅要根據(jù)學(xué)科本身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，更要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等綜合因素對(duì)教學(xué)進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，而情境教學(xué)模式的應(yīng)用滿足了這兩者的需求。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極投身到教學(xué)中[2]。同時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握高中信息技術(shù)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。

三、情境教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合生活案例與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式讓學(xué)生感受到生活中信息技術(shù)是無(wú)處不在的，真正讓學(xué)生體會(huì)自己已經(jīng)置身于人們常說(shuō)的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，同時(shí)真正提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促使學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)積極性得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)Photoshop軟件處理圖像時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生扮演影樓老板或者攝影師，其他學(xué)生扮演顧客，顧客可以向攝影師或影樓老板提出自己的要求，對(duì)圖片進(jìn)行相應(yīng)的處理，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在教學(xué)情境中結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)圖像處理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行靈活的解決。由此可見(jiàn)，通過(guò)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拉近高中信息技術(shù)與生活之間的距離，使學(xué)生真正掌握所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)與技能，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且可以幫助學(xué)生發(fā)散信息技術(shù)思維，開(kāi)拓學(xué)生的信息技術(shù)視野，從而使高中信息技術(shù)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化情境教學(xué)模式

在應(yīng)試教育的背景下，教師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)給予高度重視，導(dǎo)致學(xué)生形成較大的高考?jí)毫?，學(xué)生承擔(dān)著繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的休閑娛樂(lè)時(shí)間過(guò)少，學(xué)生十分渴望可以在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)[3]。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師要把握學(xué)生的心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到高中信息技術(shù)教學(xué)中，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，從而提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《信息資源管理》這一章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)，教師可以組織“大家來(lái)找茬”的游戲，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位在教師準(zhǔn)備的生活用品圖片中尋找教師所說(shuō)的圖片，找到的圖片最多，所用時(shí)間最短的小組獲得勝利。在游戲化教學(xué)情境中，學(xué)生通過(guò)思考、尋找得到物品，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生可以深刻了解分類(lèi)管理的重要性，從而更好的掌握信息資源管理。學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終保持積極向上的態(tài)度，從而提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)小組合作化情境教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入，高中信息技術(shù)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)與技能，同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作化情境教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生進(jìn)行交流與合作，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到提高。此外，在創(chuàng)作合作化情境的過(guò)程中，教師可以將信息技術(shù)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作利用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際生活中的情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)《信息的獲取》的過(guò)程中，教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組，教師可以為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，在小組探討過(guò)程中，組長(zhǎng)可以根據(jù)組員的特長(zhǎng)為組員布置相應(yīng)的任務(wù)，讓組員都參與到合作探究的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的合作探究得出結(jié)論，由全班的所有小組進(jìn)行結(jié)論的歸納與總結(jié)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)小組合作教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生正確的合作意識(shí)，使學(xué)生感受集體的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與集體榮譽(yù)感，并且通過(guò)這種方式可以使全體學(xué)生都參與到高中信息技術(shù)教學(xué)中，從而促進(jìn)全體學(xué)生的綜合能力得到提高。

（四）創(chuàng)設(shè)主題情境教學(xué)模式

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境教學(xué)模式，可以將多種學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)、合理的結(jié)合在一起。通過(guò)這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生群體協(xié)作能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生充分把握教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。并且，通過(guò)這樣的方式還可以讓學(xué)生對(duì)于自我反饋給予高度的重視。創(chuàng)設(shè)主題情境教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在情境教學(xué)模式中通過(guò)多元化方式完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在《表格信息的加工與表達(dá)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境活動(dòng)，讓學(xué)生制作家庭信息登記表，要求學(xué)生對(duì)于家庭成員的相關(guān)信息進(jìn)行調(diào)查登記，完成表格制作。要求學(xué)生在表格內(nèi)添入家庭成員的姓名、性別、年齡、出生日期等信息，教師讓學(xué)生在制作信息表的過(guò)程中自行對(duì)表格進(jìn)行加工，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在制作表格的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)，將表格制作的更加明了。由此可見(jiàn)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，幫助學(xué)生深刻了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)生可以更好的掌握高中信息技術(shù)知識(shí)與技能，有效提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)提高高中信息技術(shù)教學(xué)水平。

（五）創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)模式

隨著互聯(lián)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用程度不斷加深。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解高中信息技術(shù)知識(shí)，構(gòu)建完整的高中信息知識(shí)與技能體系，從而提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

例如，在高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)到《信息安全法律法規(guī)及道德規(guī)范》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，為學(xué)生展示使用信息技術(shù)違反信息安全法律法規(guī)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，從而使學(xué)生為構(gòu)建健康、和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一份力量。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生生動(dòng)形象的理解教師想要向?qū)W生傳達(dá)的高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的掌握高中信息技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為具備高技能、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要就情境教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，通過(guò)本文的研究了解到，將情境教學(xué)模式應(yīng)用在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中是十分可行的。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式、游戲化情境教學(xué)模式、小組合作化情境教學(xué)模式、主題情境教學(xué)模式以及多媒體情境教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主投入到課堂教學(xué)中的積極性，幫助學(xué)生理解高中信息技術(shù)知識(shí)與技能，從而真正掌握高中信息技術(shù)知識(shí)與技能，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉平.論情境教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].福建電腦，2018，（01）：162+77.

[2]吳先念.高中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策——以余杭中學(xué)研究為例[J].學(xué)周刊，2017，（02）：45-47.

[3]鄭杰.高中信息技術(shù)課程中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

（作者單位：寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)）