黃兆全

[摘 要] 教師的專業(yè)成長是一個融學(xué)習(xí)、實踐、研修和再實踐為一體的綜合發(fā)展過程，而影響教師發(fā)展的關(guān)鍵因素在于學(xué)校能否依據(jù)教師的能力和不同的發(fā)展需求，為其營造“百花齊放”和“萬花競艷”的成長環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 示范；百花齊放；激勵

學(xué)校應(yīng)堅持以教師為本的“師本”管理理念，著力營造“百花齊放”的教師成長環(huán)境，既鼓勵部分專業(yè)素養(yǎng)高、實踐能力強(qiáng)、勇于探索和敢于創(chuàng)新的骨干教師“先行”和“冒尖”，又引領(lǐng)全體教師以“萬花競艷”的開放思維和競爭精神，各盡所能、各展所長，探索適合自身實際，適合學(xué)生學(xué)情需求，有助于學(xué)生個性發(fā)展，有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

一、“一技獨秀”作示范

創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)組織策略，形成具有啟迪、開拓、引領(lǐng)、示范功能和輻射與帶動作用的教學(xué)經(jīng)驗，要鼓勵和引領(lǐng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的實踐能力、豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的教學(xué)功底等條件，并且具有鉆研精神、具有研究興趣和實踐創(chuàng)新能力、敢于“建樹”、勇于“冒尖”的教師先行實踐和探索。

學(xué)校應(yīng)從理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富、研究能力強(qiáng)的教師群體中，選拔出一些理念新、熱情高、敢探索、能創(chuàng)新的骨干教師，指導(dǎo)他們在廣泛調(diào)研、科學(xué)預(yù)設(shè)、充分論證的基礎(chǔ)上，確定符合自身實際、適合教情和學(xué)情實際的實踐性研究課題，并為其提供資源、制度支持和環(huán)境保障，鼓勵他們根據(jù)自己的教學(xué)實際，結(jié)合自己的經(jīng)驗積淀、教學(xué)感悟和實踐認(rèn)知，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開拓教學(xué)思路，探索更具啟發(fā)性和生成性的教學(xué)組織策略；適時地協(xié)助他們總結(jié)和提煉經(jīng)驗，指導(dǎo)他們反思存在的問題，尋找解決問題的方法，逐步形成突出“生本”理念，體現(xiàn)“學(xué)”為主體、“教”為主導(dǎo)，獨具特色的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建特色鮮明、風(fēng)格獨特、具有驅(qū)動引領(lǐng)功能和輻射示范作用的教學(xué)方法體系。

這種激勵少數(shù)能力強(qiáng)、有闖勁、善鉆研、敢探索和勇于創(chuàng)新的教師“冒尖”“出名”的培養(yǎng)方式，既有助于引領(lǐng)骨干教師在理論引領(lǐng)實踐、實踐檢驗理論和實踐促進(jìn)理論發(fā)展的過程中，借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)案例、吸納先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，大膽實踐、開拓創(chuàng)新，建立屬于自己的方法體系與策略模式，使其在敢于“成名”、勇于“成家”的狀態(tài)下脫穎而出；又可以鼓勵優(yōu)秀教師充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用和示范驅(qū)動功能，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)、教改工作沿著正確的軌跡高速前行；也十分有益于學(xué)校骨干教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

二、“百花齊放”聚合力

雖然，骨干引領(lǐng)、優(yōu)秀示范對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和隊伍建設(shè)都有重要的促進(jìn)作用；但是，只有充分調(diào)動教師群體的積極性，有效開發(fā)群體的智慧和潛能，個體的作用都得到了充分發(fā)揮的時候，隊伍建設(shè)才會步入良性發(fā)展的軌道，教育教學(xué)質(zhì)量才能得到持續(xù)地提升。

學(xué)校不僅應(yīng)激勵部分骨干教師在改革之路上先行探索，更要鼓勵更多的教師投身于教研、教改工作中，搭建融實踐、反思、學(xué)習(xí)、研究和探索為一體的研修平臺，讓教師都能立足于崗位實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、在反思中改進(jìn)思路、在探索中積淀經(jīng)驗、在創(chuàng)新中超越自我，使其在不斷踐行和內(nèi)化“發(fā)展的學(xué)生觀、科學(xué)的教學(xué)觀和與時俱進(jìn)的質(zhì)量觀”的過程中升華“教育觀”；指導(dǎo)和幫助他們從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能入手，在不斷學(xué)習(xí)與反思、吸納與借鑒、實踐與探索的過程中，形成適合自己所教學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)、有自己的個性特點和特色的教學(xué)方法。

營造“百花齊放”的教學(xué)改革環(huán)境，鼓勵一批教師以優(yōu)化教學(xué)常規(guī)過程、提升教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，遵循教育和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，依據(jù)其崗位工作實際、個人的經(jīng)驗積淀和能力基礎(chǔ)，從小處入手、從優(yōu)化方法和策略著力、從自我改進(jìn)做起，在實踐中反思和學(xué)習(xí)，在實踐中探索前行。這不僅能引領(lǐng)廣大教師立足于崗位實際，構(gòu)建基于實踐、力所能及、適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)需求和符合自己個性特點的教學(xué)方法；也有助于凝聚群體合力，激勵一大批教師各展所長、各顯其才和各盡其責(zé)，使他們的教育智慧和教學(xué)潛能在自然的狀態(tài)、自覺的意識和“生態(tài)”的教學(xué)環(huán)境下得到有效開發(fā)。

三、“萬花競艷”生動力

教師隊伍整體的精神狀態(tài)、責(zé)任意識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，反映的是學(xué)校的教育和教學(xué)水平，決定的是學(xué)校的教育和教學(xué)質(zhì)量，影響的是學(xué)校辦學(xué)的持續(xù)發(fā)展力。學(xué)校只有從建立科學(xué)合理的引領(lǐng)制度，構(gòu)建量力而為、各展所長的激勵機(jī)制，搭建融實踐、反思、學(xué)習(xí)、交流、研究于一體的研修平臺著手，從管理、服務(wù)和保障等各個方面，全方位地為廣大教師提供有利于資源共享、有助于創(chuàng)新潛能開發(fā)的機(jī)制和環(huán)境保障，他們的教育智慧才可能在實踐和研修的發(fā)展需求驅(qū)動下被激活，其改革熱情和創(chuàng)新潛能才可能在群體改革的環(huán)境驅(qū)動下被激發(fā)，其專業(yè)發(fā)展內(nèi)力才可能在愉悅的狀態(tài)下持續(xù)生成。

學(xué)校管理者應(yīng)站在學(xué)生健康成長、教師健康發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的高位，努力營造不壓抑、不疲憊、不厭倦、和諧的、生態(tài)的和愉悅的課堂改革氛圍，激勵廣大教師以“萬花競艷”的競爭與奉獻(xiàn)精神，在不為外界的浮躁所動的“寧靜、自然和踏實”的狀態(tài)下，在基于崗位實踐、基于能力實際、基于教學(xué)感悟和創(chuàng)新智慧的前提下，在繼承與發(fā)揚、吸納與借鑒、實踐與反思的融合過程中，構(gòu)建能夠融入自然、遵循規(guī)律、體現(xiàn)個性、追求實效、不斷生成和持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式。這不僅有利于增強(qiáng)不同崗位、不同年齡階段、不同專業(yè)基礎(chǔ)、不同能力層次、不同性格特點的教師教書育人的責(zé)任感和使命感；也有利于引導(dǎo)廣大教師以平靜、平和、自然和奮發(fā)向上的狀態(tài)，以甘于寂寞的職業(yè)情懷，以積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神，腳踏實地地工作。

（作者單位：陜西漢中中學(xué)）

（責(zé)任編輯：朱福昌）